葉鋒

摘 要：目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)還存在許多問題，模式陳舊，內(nèi)容老套，互動不足。隨著教育改革的不斷深化和“以學(xué)生為主體”的新思想的提出，按照學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力有別，實行分層次教學(xué)，因材施教被提上了議事日程。

關(guān)鍵詞：理論及發(fā)展;高職英語分層教學(xué);因材施教

1 高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，英語水平參差不齊。學(xué)生缺乏自我約束力差，學(xué)習積極性不高，缺乏自信心，學(xué)習方法不完善，缺乏學(xué)習效率，高職英語教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容老套，互動不足，難以吸引學(xué)生的興趣。

2 高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的思想可以追溯到中國古代大教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想。根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用差異性的教育方式，使每個學(xué)生都能夠揚長避短，獲得最適合他們的教育。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達到的，另一種是可以達到的。兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在對學(xué)生學(xué)習情況進行全面分析的基礎(chǔ)上，將其劃分為不同層次，尋找每層的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能發(fā)揮潛能。

3 大學(xué)英語分層教學(xué)法的基本概念與實施層次

分層教學(xué)具體指在堅持因材施教原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力、智力水平和潛能的不同，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體，進行不同水平的教學(xué)，并且進行不同難度的習題訓(xùn)練和測試。這樣既可以做到以學(xué)生為主體，促進全體學(xué)生學(xué)習穩(wěn)中有升，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能夠很大程度上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)生分層編組、教師分層備課、教師分層授課、教師分類指導(dǎo)的原則進行不同層次的授課，做好教學(xué)要求分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)手段與方法分層、作業(yè)布置分層、考試分層、教材選用分層，處理好知識的銜接環(huán)節(jié)，減少教學(xué)的難度，教學(xué)過程遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，保證分層教學(xué)目標的落實。

4 高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

高職院校大學(xué)英語教學(xué)開展分層教學(xué)法，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在學(xué)生的個體差異得到重視和學(xué)生的主體地位得到保證的同時，有利于提高英語教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于課堂教學(xué)的組織，有利于教師自身水平的提高。

但同時教學(xué)管理手段復(fù)雜繁瑣，不利于教學(xué)安排及教學(xué)組織。學(xué)生學(xué)習積極性易受打擊，且實施過程缺乏科學(xué)性。

5 高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)實施

5.1 教學(xué)主體層次化

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，分層教學(xué)要求按照因材施教的理論對其劃分不同小組，根據(jù)不同小組實施具體的相應(yīng)教學(xué)方法。

5.2 教學(xué)過程層次化

教師要熟練掌握學(xué)生學(xué)習動態(tài)，科學(xué)安排授課、輔導(dǎo)、測試三類形式的比例。

5.3 教學(xué)目標層次化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平、教材難易程度等問題，以教學(xué)目標為大方向，制定一系列小目標來貫徹實施。

5.4 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，不同層次學(xué)生完成不同目標，教師對不同層次學(xué)生精準輔導(dǎo)，幫助學(xué)生取得階段性成功。

5.5 建立分層評價機制

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，才能發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在教學(xué)評估的過程中要打破單一的卷面考試模式，采取撰寫論文、書評、調(diào)查報告等多種評估手段，從而有效的增強教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的改進措施。

6 結(jié)語

高職生源的多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，客觀上促使高職院校英語教學(xué)采取因材施教，分層教學(xué)的模式。讓接近同一水平的學(xué)生能融入到相同的學(xué)習的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)自身不足之處。分層教學(xué)充分地體現(xiàn)了“以人為本”思想。使得每個學(xué)生都有所收獲、都有所提高，在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。但是實施分層教學(xué)的時間不長，還處于摸索階段，還存在諸多問題，有待于進一步完善。

參考文獻：

[1] 教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社2000.

[2] 李慶新.基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的分級教學(xué)研究[J].外語教學(xué)研究2010（4）.

[3] 龍炳文.多層次教學(xué)的理論與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2004（1）.

[4] 毛玉坤.淺析大學(xué)英語分層教學(xué)實踐中的問題及改進[J].黑河學(xué)刊，2015（11）.

[5] 王東.試論大學(xué)英語分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011（7）.

[6] 易瓊.高職公共英語分層教學(xué)實施方案初探[J].課程教育研究，2018（12）：71-72.