吳麗敏

摘 要：鑒于小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，自身教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方法進(jìn)行論述，具體包含引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生相互討論，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等，以有效提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會輸送創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新思維

引言

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們越來越意識到?jīng)]有創(chuàng)新社會就不會進(jìn)步，從而也越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，其對一些事物并未形成固有思維，對其進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)教學(xué)，有助于提高其創(chuàng)新能力。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，在其教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個重要的教育課題。對此我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方法進(jìn)行論述，以有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生相互討論，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

很多創(chuàng)新思維都是在學(xué)生的相互交流和討論過程中得出，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論問題答案的同時，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘其中能夠促進(jìn)學(xué)生相互討論的知識點，積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如在教學(xué)四年級下冊語文中《兩個鐵球同時著地》這節(jié)內(nèi)容時，在完成教學(xué)后，教師提出羽毛和鐵球同時從20m的高空中同時落下，會同時著地嗎？這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在教師拋出問題后，學(xué)生會展開自己的想象，有的學(xué)生會說羽毛和鐵球會同時著地，有的同學(xué)會說鐵球比羽毛先著地。然后教師讓兩種不同觀點的學(xué)生進(jìn)行相互討論，在討論的過程中學(xué)生會就影響物體落地的因素進(jìn)行充分考慮。然后教師通過實驗去驗證提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時通過有效的措施去進(jìn)行驗證，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新重要方式，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)過程中有效分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提出供學(xué)生開展想象的問題，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展想象，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)四年級下冊語文中《扁鵲治病》這節(jié)內(nèi)容時，在完成教學(xué)后教師提出問題，如果按照扁鵲的理論，當(dāng)我們感冒時如不及時治療會發(fā)生什么后果？在提出問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到很大的提升，學(xué)生會展開想象，結(jié)合自己感冒時的情況，會聯(lián)想感冒不及時治療可能會引發(fā)肺炎、腎炎等，隨著肺炎、腎炎的惡化，甚至?xí)鹚劳觥亩鴮W(xué)生對于扁鵲所描述的道理理解更加深刻，有效促進(jìn)學(xué)生對課文知識的理解，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

有了疑問學(xué)生才能有效運(yùn)用思維去解決問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，讓后通過相互的討論對相應(yīng)的問題進(jìn)行處理，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)四年級下冊語文中《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)內(nèi)容時，有的學(xué)生提出問題，很多鳥類如貓頭鷹都是在夜間出行，為什么科學(xué)家會選擇蝙蝠作為實驗對象？有的學(xué)生會提出科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)海豚也會發(fā)出超聲波的？這些問題雖然與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但教師也應(yīng)認(rèn)真的回答的這些問題，以有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動探索，會有效調(diào)動其思維去解決相應(yīng)的問題，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維的提高。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將一些教學(xué)內(nèi)容由被動教學(xué)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)四年級下冊語文中《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過自己尋找問題答案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中可以設(shè)置的問題包含文中描述蝙蝠的那些特征，我們熟知的蝙蝠還有哪些特征？科學(xué)家是怎么通過實驗證明蝙蝠不是通過眼睛辨別事物的？科學(xué)家是怎么通過實驗證明蝙蝠是通過嘴和耳朵辨別事物的？雷達(dá)是模擬蝙蝠發(fā)出超聲波原理進(jìn)行設(shè)計的，現(xiàn)實生活中還有哪些物品是仿照動物的相關(guān)特征進(jìn)行設(shè)計的？這些問題讓學(xué)生在課前自己預(yù)習(xí)和尋找資料，探索問題的答案。然后課上教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己討論問題的答案，讓學(xué)生自己完成課程的學(xué)習(xí)。教師最為引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，學(xué)生在自己探索答案的過程中會充分調(diào)動自己的思維，積極思考相應(yīng)問題的答案，如雷達(dá)是模擬蝙蝠發(fā)出超聲波原理進(jìn)行設(shè)計的，現(xiàn)實生活中還有哪些物品是仿照動物的相關(guān)特征進(jìn)行設(shè)計的？這個問題，學(xué)生仔細(xì)分析現(xiàn)實生活中的相關(guān)事物的特點和相關(guān)動物的特點，如船是根據(jù)魚的特點設(shè)計的，學(xué)生的思維得到有效拓展，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的初步階段也是最重要的階段，在此階段中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維具有重要的意義。小學(xué)語文作為小學(xué)階段主要科目，其在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容多進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行相互討論，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，從而更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。對此筆者建議相應(yīng)小學(xué)語文教師應(yīng)積極結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

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