齊艷麗

摘 要：小學(xué)階段的語文課程教學(xué)引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，圍繞作文教學(xué)的特質(zhì)，幫助學(xué)生在讀寫中提升自己的語感?，F(xiàn)階段的教師教學(xué)引導(dǎo)往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)與強(qiáng)化。對(duì)此筆者將全面探索作文教學(xué)階段的學(xué)生語感培養(yǎng)與強(qiáng)化的重要影響意義，并探索相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以期能夠給小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量提升，帶來積極借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；語感

引言：語感主要是針對(duì)個(gè)人對(duì)文字的良好感知能力與理解能力。小學(xué)語文是課程教學(xué)啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的語感形成有著重要影響作用。重視學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)與積累，幫助學(xué)生在作文重視探索階段，做好積累與應(yīng)用，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格、寫作風(fēng)格逐步確立起來，能夠?qū)σ恍┲R(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)?，F(xiàn)階段小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較為狹窄，在語法、資料應(yīng)用功期間，由于未能結(jié)合相應(yīng)的典故或常識(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問題。所以語感培養(yǎng)要求學(xué)生從寫作入手，做好多樣化的語文知識(shí)內(nèi)容搜集應(yīng)用，將自己的語言表達(dá)、文字表達(dá)能力進(jìn)一步提升，強(qiáng)化語文課程整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的從文化素養(yǎng)引導(dǎo)開始

小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)階段，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)，才能夠在寫作階段將自己的語感逐漸培養(yǎng)起來。尤其是我國的傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)生在語感培養(yǎng)階段，只有確立良好的價(jià)值取向，并吸取傳統(tǒng)文化的精髓部分，那么學(xué)生的寫作興趣才能進(jìn)一步提升，還能廣泛閱讀打開自己的眼界。教師在文化素養(yǎng)與作文教學(xué)結(jié)合期間，《中國美食》這一課程帶來的教學(xué)啟發(fā)，教師可以從我國的節(jié)日飲食習(xí)慣入手，網(wǎng)絡(luò)搜集影像資料，幫助學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化有一個(gè)全面性的了解。端午節(jié)吃粽子、元宵節(jié)吃元宵、元旦吃餃子等都有著趣味性的典故，教師幫助學(xué)生確立寫作主體，圍繞自己最喜愛的美食、家人相處模式幾個(gè)方面，參考學(xué)習(xí)資料并擴(kuò)充教材基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這樣的作文教學(xué)針對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)與強(qiáng)化工作，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與理想化的狀態(tài)緊密結(jié)合起來，在良好的興趣引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心真實(shí)想法更加精準(zhǔn)表現(xiàn)出來。

二、作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，離不開良好閱讀基礎(chǔ)支持

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平有限，在進(jìn)行寫作練習(xí)階段，是否具備良好的閱讀基礎(chǔ)，做好對(duì)各種詞匯、句子應(yīng)用的全面把控是基礎(chǔ)，也是在無形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效性途徑。縱觀古今的諸多，良好的文學(xué)作品需要教師經(jīng)過篩選，并根據(jù)學(xué)生的心理以及語感培養(yǎng)需要，針對(duì)性的推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段，個(gè)人能夠?qū)ψ髡叩恼Z法、詞匯應(yīng)用功有所了解。無論是課外還是課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都能實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的累積。教師幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面，并做好日常的閱讀習(xí)慣指導(dǎo)工作，良好的班級(jí)閱讀風(fēng)氣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的語感就能在閱讀與寫作雙向引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，逐步得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、寫作教學(xué)注意語境的合理化應(yīng)用

我們將小學(xué)語文視為一個(gè)語言工具，那么良好的語言環(huán)境建立，才能給語感的強(qiáng)化培養(yǎng)建立良好基礎(chǔ)條件。通過探索上下文之間的聯(lián)系，那么學(xué)生在較為片面性的寫作訓(xùn)練期間，就能夠?qū)⒄Z言片段的載體合理化應(yīng)用。在進(jìn)行寫作構(gòu)思階段，語言環(huán)境所發(fā)揮的價(jià)值引導(dǎo)作用不如小覷，教師口述寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠借助語感對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探索分析，那么在虛擬空間與地理空間緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的意識(shí)不能獨(dú)立產(chǎn)生，經(jīng)過文字、語言表達(dá)的途徑全面展現(xiàn)出來。由此寫作教學(xué)階段，重視語境的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠探索語境與語言之間的緊密聯(lián)系，那么語感培養(yǎng)的核心要素集中把控，語言學(xué)習(xí)環(huán)境與文字基礎(chǔ)融合應(yīng)用，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中還能做好對(duì)自己的思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。

四、深度探索語感與寫作之間的本質(zhì)聯(lián)系

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，首先要認(rèn)識(shí)到語感強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要影響應(yīng)用。幫助學(xué)生在實(shí)踐中將自己的積極性與主動(dòng)性提升，寫作訓(xùn)練有良好的目標(biāo)引導(dǎo)，無論是語言情境、社會(huì)環(huán)境、實(shí)踐探索基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練，學(xué)生都能在教師的語感強(qiáng)化培養(yǎng)階段，將自己的個(gè)性思維意識(shí)以及思維習(xí)慣逐步建立起來。將實(shí)踐探究與閱讀學(xué)習(xí)、語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，寫作就能在拓展學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)之下，獲得良好的載體支撐條件。當(dāng)學(xué)生能夠在教學(xué)引導(dǎo)期間，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征、個(gè)性需求，在寫作教學(xué)引導(dǎo)階段，探索全新的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑，并幫助學(xué)生廣泛理解文學(xué)知識(shí)，學(xué)生在寫作期間能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。

良好的語感不僅僅會(huì)幫助學(xué)生在寫作階段，做好多樣化的寫作資源整合利用，還能幫助學(xué)生了解語文知識(shí)的深層次含義，并產(chǎn)生與作者之間的共鳴。學(xué)生在寫作階段具備良好的語感，個(gè)人的寫作風(fēng)格能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的演繹，個(gè)人的創(chuàng)新能力也會(huì)在文字表達(dá)階段突出展現(xiàn)。所以學(xué)生日常要做好對(duì)學(xué)生的詞語累積，幫助學(xué)生將自己的語言文字敏銳性提升，完成高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，是從學(xué)科特質(zhì)入手，探索學(xué)生對(duì)事情的理解能力與感知能力是否能夠達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)生需要教師在日常教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，做好對(duì)一些有益性的知識(shí)能力應(yīng)用，通過對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的累積與深度探索，在寫作表達(dá)階段學(xué)生拿捏住精髓部分，語文課程整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步增強(qiáng)。

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