陳明君

摘 要：語(yǔ)文是所有的學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)能夠?yàn)槠渌n程的學(xué)習(xí)提出幫助，初中語(yǔ)文教學(xué)主要為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能在一定程度上幫助教師制定教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法。但是目前，初中語(yǔ)文教學(xué)提問存在問題難度不適當(dāng)、實(shí)效性不高等問題，在這種情況下，本文簡(jiǎn)要的對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

前言

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，課堂提問是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是師生互動(dòng)的重要紐帶。但是統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)諸多中學(xué)在教學(xué)提問設(shè)計(jì)方面都存在問題，如問題難度不適當(dāng)、時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)總結(jié)易忽視等等，使得教學(xué)提問沒有發(fā)揮到應(yīng)有的效果。為此，本文提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新方法，希望可以為初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)提供參考。

1初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1問題難度不適當(dāng)

在教學(xué)過程中穿插一些問題，目的是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)設(shè)計(jì)的問題過于復(fù)雜時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都無法進(jìn)行回答，影響學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生不需要進(jìn)行思考就能給出答案，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。由此可知，設(shè)計(jì)的問題難度不恰當(dāng)，不僅不能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，反而影響學(xué)習(xí)效果。

1.2時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要對(duì)提出問題的時(shí)機(jī)有一個(gè)大致的把握。有些問題適合在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問，以便于學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的記憶；有些問題可以穿插在難點(diǎn)知識(shí)中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好地掌握難點(diǎn)知識(shí)。如果為了活躍課堂氛圍頻繁的提問，不僅不會(huì)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，反而可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路起到干擾作用。

1.3評(píng)價(jià)總結(jié)易忽視

學(xué)生在積極的回答完教師所提出的問題后，教師需要根據(jù)該學(xué)生的答案進(jìn)行分析總結(jié)，既要表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性，肯定其做得好的部分，也要指出答案中的不足之處，期望其下次可以做得更好?，F(xiàn)階段，有些教師在聽完學(xué)生的答案之后，只是簡(jiǎn)單的給出“對(duì)”或者“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，然后直接闡述自己的觀點(diǎn)，甚至跳過這部分的內(nèi)容，進(jìn)行下一部分的講解，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

2初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

2.1設(shè)計(jì)難度適宜的問題

教師在設(shè)計(jì)問題之前，不僅要清楚地明白文本中的重難點(diǎn)情況，還要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等等有一個(gè)基本的了解，針對(duì)課文內(nèi)容及學(xué)生的整體情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題既不要超過學(xué)生的能力范圍，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又不要過于簡(jiǎn)單，學(xué)生在課文中輕易地找出正確答案，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要響應(yīng)新課改的號(hào)召，盡可能的設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面的進(jìn)行思考，不斷地發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以針對(duì)文章中提到的“我們的貓死在了鄰家的屋脊上”進(jìn)行提問，為什么貓死在了鄰家的屋脊上，而不是其他的地方？貓有哪些習(xí)性？貓與主人家的感情如何？通過設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性的的問題引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2把握課堂提問時(shí)機(jī)

現(xiàn)如今，有些教師為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在課堂上設(shè)計(jì)過多的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；有些教師一味地進(jìn)行課本內(nèi)容講解，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。最好的教學(xué)方式，就是注重提問時(shí)機(jī)，在學(xué)生閱讀課文之前及講解到文中重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀：“魯迅家鄉(xiāng)的景致有何特點(diǎn)？”“魯迅在描寫景色方面用了哪些可以借鑒的詞匯？”在進(jìn)行課文內(nèi)容講解時(shí)，教師再針對(duì)文中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問：“紫色圓臉說明什么問題？”“為什么頭戴小氈帽，頸部套銀圈？”通過設(shè)計(jì)此類問題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

2.3及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在人生的叛逆階段，心理建設(shè)較為薄弱，極渴望得到他人的肯定與贊賞，在這種情況下，教師應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生在回答完教師所提出的問題后，教師不必著急給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是盡量充分的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)，也要對(duì)學(xué)生回答問題的積極性予以肯定，然后再針對(duì)問題本身進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步的獲取問題的答案。這樣不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立自信心，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

3總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，教師要根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計(jì)問題，保證問題的難易恰當(dāng)、充滿趣味性，并把握提問時(shí)機(jī)，在學(xué)生閱讀課文之前及文章重難點(diǎn)部分進(jìn)行提問，最重要的是，在學(xué)生回答完問題之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保證優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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