摘要：對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)一切都是新鮮的，作為教師應(yīng)該多多地關(guān)注他們。而對(duì)于一些特殊家庭的孩子，教師就更應(yīng)該給她們更多的關(guān)注和愛。教師的關(guān)愛和有效的家校合作是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生最好的催化劑。

關(guān)鍵詞：家校合作;轉(zhuǎn)化;特殊;換位思考;鼓勵(lì)

特殊的家庭往往會(huì)對(duì)孩子的身心造成影響，對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境中，作為教師更應(yīng)該給她們更多的關(guān)注和愛。不能像對(duì)待普通孩子一樣，對(duì)于她們的缺點(diǎn)要接納，對(duì)于這種孩子的教育方式還是要更多的感化。要積極地和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，讓家校合作成為一道有力的橋梁。

一、家庭環(huán)境是誘因

小學(xué)生在入學(xué)之前在人格、性格、心理上都具有一定的特點(diǎn)，這源于原生家庭和生活環(huán)境的影響。特殊的家庭往往容易出現(xiàn)特殊的孩子，而這些孩子就需要我們教師給與特殊的關(guān)懷，這樣他們才能很好的融入新的環(huán)境。

崔文（化名）一個(gè)聰明但自私愛斤斤計(jì)較的女孩是和同學(xué)發(fā)生矛盾，還把責(zé)任都推在別人身上。在接班時(shí)我就注意到這個(gè)女孩的情況，在入學(xué)調(diào)查監(jiān)護(hù)人一欄里只有她的監(jiān)護(hù)人是爺爺和奶奶，這不禁讓我想去了解她的身世。原來(lái)她是一個(gè)可憐的女孩，父親去世，媽媽離家出走后再也沒有聯(lián)系過(guò)她，年幼的她跟著年邁的爺爺和奶奶一起生活。

記得那是一個(gè)課間，博哭著鼻子來(lái)找我，說(shuō)把手表摘下來(lái)放桌子上不見了。我一面安慰孩子，一面組織全班同學(xué)為博找找手表。當(dāng)時(shí)我只是單純的認(rèn)為，孩子年紀(jì)小可能課間和小伙伴顯擺自己的手表時(shí)，不慎遺忘在哪里了，或者是掉在哪里被別人拾到了。同學(xué)們很配合每個(gè)人都翻了一遍自己的書包，找了附近的位置，但都沒有發(fā)現(xiàn)。我還讓孩子們互相查看也都沒有線索。這不禁讓我產(chǎn)生懷疑，手表怎么會(huì)人間蒸發(fā)呢，難道......，但是看看孩子們一張張?zhí)煺娴哪橗嬚l(shuí)也不像會(huì)做壞事的。尋找手表無(wú)果，放學(xué)后傷心低落的博同學(xué)跟媽媽講述了自己的遭遇。事情也在這時(shí)有了轉(zhuǎn)機(jī)，原來(lái)這是一款有定位功能的電話手表，能和家長(zhǎng)手機(jī)連接，方便家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行追蹤。博媽媽開啟了定位功能，定位顯示是學(xué)校附近的一個(gè)小區(qū)，隨后開啟導(dǎo)航，我們按照導(dǎo)航來(lái)到該小區(qū)，在該小區(qū)的某號(hào)樓附近，定位顯示離手表所在地近了。我迅速在大腦中搜索班里住該小區(qū)的孩子，想到崔文就是住在這個(gè)小區(qū)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)她的特殊家庭情況，我留意了她的家庭住址。事情發(fā)生到這里，似乎已經(jīng)有了結(jié)果。

來(lái)開門的是崔文的奶奶，我跟老人家說(shuō)明來(lái)意后，老人情緒很激動(dòng)，不但沒有批評(píng)孫女，反而說(shuō)老師和同學(xué)看崔文沒爹沒娘欺負(fù)她，當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心沒有對(duì)孩子的譴責(zé)和氣憤，我只是在想年幼的孩子跟這樣一個(gè)上了年紀(jì)還不懂事理的奶奶一起生活，時(shí)間長(zhǎng)了，心理和行為肯定會(huì)受影響的。但孩子終歸是孩子，在我的勸說(shuō)下崔文怯生生地把手表從褲子口袋里拿了出來(lái)，崔奶奶見此也不好再說(shuō)什么，好在博媽媽也了解崔文身世沒有過(guò)多責(zé)怪。

二、愛是家校合作最好的催化劑

對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和愛心是建立和諧家校關(guān)系的基石。對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任心，既是一種重要的教育手段，更是一種巨大的教育力量。作為班主任，應(yīng)當(dāng)把“愛”作為教育的出發(fā)點(diǎn)。首先，在教育過(guò)程中，多注重師生情感方面的交流，關(guān)注學(xué)生的心理，做到熱愛學(xué)生，信賴學(xué)生，尊重學(xué)生。其次，面對(duì)個(gè)別方面能力較差的學(xué)生，班主任都應(yīng)該用“愛”去關(guān)懷他們，多一份愛、多一份寬容。

轉(zhuǎn)天來(lái)到學(xué)校 ，我找到崔文，沒有批評(píng)責(zé)備她，而是把她當(dāng)成我的女兒一樣牽著她的小手，把她摟在懷里，輕聲跟她聊天。她可能太長(zhǎng)時(shí)間沒有父母的呵護(hù)，非常享受和喜歡我跟說(shuō)話。孩子總是喜歡和親近的人說(shuō)心底的實(shí)話，不知為什么她主動(dòng)和我說(shuō)她媽媽的事，我就順便問(wèn)了幾句。我問(wèn)她媽媽為什么會(huì)離開家呢？孩子剛才神采奕奕的表情突然暗淡了，眼睛不再直視我，她說(shuō)：“爸爸愛喝酒，每次喝完酒就會(huì)和媽媽吵架，有一次，媽媽生氣了哭了說(shuō)要走，我拼命地哭不讓媽媽走......”我說(shuō)然后呢？“然后媽媽把我哄睡了”“然后呢？”“然后媽媽就走了，我醒來(lái)后再也沒看見媽媽”“后來(lái)呢？”“后來(lái)爸爸從很高的樓上跳下去了......”聽著孩子的訴說(shuō)，我已經(jīng)控制不住淚水，這些只有電視劇里才有的情節(jié)竟然發(fā)生在我面前這個(gè)只有7歲的女孩身上。我不能在孩子面前流淚不，因?yàn)槟菢訒?huì)讓他覺得更自卑。我能做的只有緊緊抱抱她，告訴她以后有困難跟老師說(shuō)。

三、學(xué)會(huì)換位思考建立和諧家校關(guān)系

態(tài)度決定一切，作為班主任，我們要學(xué)會(huì)換位思考，把握住家長(zhǎng)的心理，從而找到解決問(wèn)題的最佳策略。如果我們換一種角度，換一種方式，老師和家長(zhǎng)之間也許就會(huì)多一些溝通。

了解了崔文的家庭，之后每次孩子有問(wèn)題時(shí)，我打電話時(shí)總是先問(wèn)問(wèn)“這會(huì)兒接電話方便嗎？”，如果家長(zhǎng)方便就繼續(xù)，如果不方便便約好下次談話的時(shí)間。針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題也不直接指責(zé)家長(zhǎng)，我也十分體會(huì)一個(gè)老人的喪兒的心酸，慢慢地和崔文奶奶溝通起來(lái)也比較順暢了。當(dāng)我對(duì)他們提出一些具體要求時(shí)，他們比較容易接受，而且也能落到實(shí)處。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立和諧家校關(guān)系

都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，其實(shí)好家長(zhǎng)也是夸出來(lái)的。每次見面，我首先會(huì)多夸一夸的崔文成長(zhǎng)，并就孩子的教育問(wèn)題交換各自的意見。通過(guò)換位思考、對(duì)比說(shuō)理，讓家長(zhǎng)從自身角度出發(fā)，配合、支持我的工作。

漸漸地，崔文改掉了之前的壞習(xí)慣，和同學(xué)的關(guān)系也好了，加上她本身就比較聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)還總是名列前茅。有一天，我對(duì)崔文說(shuō)：”如果你愿意你可以把我當(dāng)成你的媽媽，無(wú)論你遇到什么困難，有任何疑問(wèn)都可以跟我說(shuō)?！焙⒆痈吲d極了，拼命地點(diǎn)頭。平時(shí)她總是喜歡跑到我面前問(wèn)我一些這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)還跟我說(shuō)昨天奶奶給她做了什么好吃的。

缺少關(guān)愛的孩子總會(huì)不自信，多疑，想引起別人的注意。作為剛進(jìn)去小學(xué)一年級(jí)的孩子需要家長(zhǎng)花時(shí)間去引導(dǎo)，而這些家庭特殊的孩子就更需要關(guān)懷和愛，讓她感到她跟別的孩子沒什么不一樣，每天也有人愛她。

七八歲的孩子本應(yīng)該享受的是父母的呵護(hù)和寵愛，可是命運(yùn)卻過(guò)早地錘煉著他們小小的生命，這些小生命生長(zhǎng)地是多么艱難??！作為老師能為他們遮擋一些風(fēng)雨的話就不要吝嗇我們的傘;能為他們帶來(lái)一些快樂的話，就不要吝嗇我們的笑容;能給她們一些溫暖的話，就不要吝嗇我們懷抱！這一點(diǎn)點(diǎn)可能就是她們的天！

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作者簡(jiǎn)介：孫玥（1984年-）女，天津市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：教育管理、家校合作。