李先賀

摘要：近幾年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得社會(huì)對(duì)專業(yè)化和創(chuàng)新性的基礎(chǔ)崗位管理人才有了更高的要求。然而高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于機(jī)械，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此，本文以高職院校的工商管理專業(yè)為切入點(diǎn)，著重探討高職院校的工商管理專業(yè)的課程考核改革方式，以考促教，在完善課程考核改革的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)化基層管理崗位人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;工商管理;課程考核;改革

高職教育一貫堅(jiān)持以理論夠用為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。始終堅(jiān)持把工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式作為改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。而工商管理專業(yè)作為高職院校一個(gè)實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。尤其是近幾年，我國進(jìn)入了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，使得市場對(duì)高職院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和操作水平的要求越來越高，而傳統(tǒng)的高職院校在過去工商管理專業(yè)教學(xué)中那種只重視理論教學(xué)的培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已嚴(yán)重制約著高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的高職院校畢業(yè)生與社會(huì)需求的基層工商管理專業(yè)崗位的人才嚴(yán)重脫節(jié)，而教學(xué)培養(yǎng)的成果很大程度上取決于其課程考核評(píng)價(jià)模式，因此改革工商管理專業(yè)的課程考核模式勢在必行。

一、工商管理專業(yè)課程考核改革的必要性

（一）傳統(tǒng)考核制度的弊端

我國傳統(tǒng)的封閉性教育模式造成了封閉性的考試制度。傳統(tǒng)考試方式、考試命題多屬于記憶性的范圍，只能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。傳統(tǒng)考試方式表面上轟轟烈烈、興師動(dòng)眾，師生全部投入，其實(shí)質(zhì)往往造成了教學(xué)管理的形式主義，考試也就失去了它所具有的評(píng)估、診斷及反饋等功能。因此，在這種考核制度下的教學(xué)成果很難滿足社會(huì)的需求。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出新要求的需要。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，促進(jìn)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才，若要真正實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試方式，建立起適應(yīng)教育改革發(fā)展的、有利于人才培養(yǎng)的新的課程考核制度。

（三）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化的需要。

評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有多個(gè)要素，考試是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素之一，也是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)和方法。傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，尤其不能滿足高職教育對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。高職院校必須改革考核方式，豐富考核的內(nèi)容和形式，完善學(xué)生參與教學(xué)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及實(shí)際操作的能力，以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)課程考核改革的措施

高職教育人才培養(yǎng)要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。作為工商管理專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式的改革必須堅(jiān)持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向?qū)嵺`考核的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運(yùn)用考核方法，改革成績?cè)u(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主的考核向以能力為主的考核轉(zhuǎn)變，以校內(nèi)考核為主向?qū)W校社會(huì)合作評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變”。針對(duì)我國高職院校課程考核方式存在的問題，可以從以下四個(gè)方面實(shí)施改革。

（一）校企無縫對(duì)接，共同制定課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要將考核評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)放在社會(huì)需求上，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，把握企業(yè)崗位對(duì)工商管理專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，將企業(yè)的需求融入課程考核中，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從企業(yè)的需求考核學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的有效銜接。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程的考核中，引入企業(yè)專家、工程師、技師等一線人員參與，與學(xué)校教師一起確定考核內(nèi)容，共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，以保證考核評(píng)定的實(shí)用性。

（二）改革考試內(nèi)容，突出對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。傳統(tǒng)的考核側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。所以，我們要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，改革考試內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自己解決問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握，又考查學(xué)生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時(shí)又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

（三）考核方式要多元化，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程?？荚囎鳛榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，建立多層次、多元化的考試形式。首先，應(yīng)注意考試評(píng)價(jià)的過程化，采用多元評(píng)價(jià)的模式，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，增加平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比重。其次，在考試形式的選擇方面，學(xué)校應(yīng)該給任課老師充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，采取多樣化的考核形式。

（四）實(shí)施以證代考、以提高學(xué)生職業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家職業(yè)資格考試通過的學(xué)生，可免修與之對(duì)應(yīng)的一門或幾門課程。有關(guān)證書的考取增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生參加考證獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應(yīng)的職業(yè)技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。

三、工商管理專業(yè)課程考核改革面臨的困難

（一）校企無縫對(duì)接的難題。為了使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生更好更快的適應(yīng)企業(yè)的要求，成功實(shí)現(xiàn)校企合作，達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校所培養(yǎng)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核中，我們需要引入企業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的有效銜接。然而，建立什么樣的企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)校的考核機(jī)制各占多少比重，雙方如何實(shí)現(xiàn)完美的銜接是我們需要進(jìn)一步探討的問題、需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）形成性考核和終結(jié)性考核的兩難選擇。為了著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，我們拓寬了考核的多樣性，增加了對(duì)學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核，以平時(shí)的形成性考核方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因?yàn)樾纬尚钥己素灤┱麄€(gè)學(xué)習(xí)過程，加之形成性考核成績比重逐步提升，使得學(xué)生在重視了形成性考核的同時(shí)忽視了期末的終結(jié)性考核。甚至有些同學(xué)拿到了較高的形成性考核成績以后覺得終結(jié)性考核已經(jīng)無關(guān)緊要了，從而不重視期末的終結(jié)性考核。因此如何提高學(xué)生對(duì)終結(jié)性考核的重視便成了課程考核改革的一個(gè)難題。我們需要在二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到形成性考核和終結(jié)性考核的差別及其重要性，雙方都是不可替代的，從思想上轉(zhuǎn)變其認(rèn)識(shí)。

總體來說，本次的課程考核改革與以往的考核改革不同，以往比較注重考試形式和考試內(nèi)容上的變革，本次工商管理專業(yè)課程考核改革立足于社會(huì)需求、企業(yè)需要，力求實(shí)現(xiàn)考核上校企的無縫對(duì)接，從企業(yè)的需求上考核學(xué)生的職業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的工商管理專業(yè)的人才。

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