刁秀蘭

摘要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。課外閱讀指導(dǎo)課需要教師從方法、習(xí)慣、評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)，方法在于讓學(xué)生掌握閱讀之道，習(xí)慣在于讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀之行為，評(píng)價(jià)在于讓學(xué)生不斷提高閱讀能力。本文圍繞課外閱讀課的這三個(gè)方面展開(kāi)論述，以期提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀指導(dǎo);課程策略

一、培養(yǎng)正確的課外閱讀方法

我們應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，將課內(nèi)閱讀方法的滲透和課外閱讀方法的指導(dǎo)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通地將課內(nèi)閱讀的不同方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課外閱讀中，達(dá)到熟練、精巧地運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行課外閱讀的目的，使課外閱讀真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。在此教師需要遵循閱讀的一般規(guī)律與程序，如與學(xué)生認(rèn)識(shí)相差較為模糊的文章，就需要采取一般的閱讀程序進(jìn)行展開(kāi)。

此外還有幾種不同的閱讀方法，需要我們的教師在教學(xué)中不斷擴(kuò)充與展開(kāi)。如精讀法，在學(xué)生課外閱讀時(shí)遇到自己認(rèn)為特別好的片段時(shí)就可以進(jìn)行精讀，從字、詞、段三個(gè)維度開(kāi)展，達(dá)到品味、寫意的境界。如略讀法，學(xué)生在查找相關(guān)的“姊妹文”時(shí)，就可以運(yùn)用這一方法，閱讀時(shí)不必錙銖必較，大可一目十行，因?yàn)榇笠庖言谡莆罩小Ｈ邕x讀法，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)需要，在學(xué)有余力的情況下，選讀一些高年級(jí)的作品。如速讀法，用于教師課堂訓(xùn)練或者學(xué)生自己課下訓(xùn)練，適合面向高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

（一）養(yǎng)成科學(xué)讀書(shū)的好習(xí)慣

課外閱讀的細(xì)節(jié)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成利用空余時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。在平常的閱讀中，讓學(xué)生養(yǎng)成定向閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)選擇閱讀的能力。讓學(xué)生能夠先看序文和目錄邊讀邊想反復(fù)讀。在閱讀遇到不懂的情況時(shí)，能夠應(yīng)用工具書(shū)閱讀。最后還可以培養(yǎng)創(chuàng)建性閱讀的能力。在閱讀中讀懂文章的意味、韻味。堅(jiān)持進(jìn)行讀書(shū)筆記，包括批注筆記、摘錄筆記、提綱筆記、心得筆記。

（二）激發(fā)濃厚的課外閱讀興趣

激發(fā)課外閱讀興趣借名家效應(yīng)。教師可以在課外閱讀中不斷向?qū)W生講述各種古今名人通過(guò)廣泛讀書(shū)最終博聞強(qiáng)識(shí)、走向成功的事例。

如匡衡的鑿壁借光，如偉人毛主席在北大圖書(shū)館中博覽群書(shū)找出了中國(guó)未來(lái)的道路。告訴學(xué)生強(qiáng)大的積累來(lái)源于閱讀，是自己日后成功的關(guān)鍵。同樣教師還可借經(jīng)典效應(yīng)激發(fā)課外閱讀興趣。經(jīng)典擺脫了傳統(tǒng)俗套，所以成為經(jīng)典，使廣大讀者產(chǎn)生共鳴，值得大家一起去研究。教師可以借影視作品、傳統(tǒng)書(shū)目中的經(jīng)典片段進(jìn)行相關(guān)講解，以小故事形式呈現(xiàn)，如三國(guó)演義中的赤壁之戰(zhàn)，借助影視作品，再現(xiàn)作者的筆墨，再現(xiàn)那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

激發(fā)濃厚的課外閱讀興趣還依賴于教師能夠推薦適宜的課外閱讀書(shū)目。書(shū)目是源頭，科學(xué)讀書(shū)是方法，兩者相融合才能產(chǎn)生最優(yōu)解。在選取書(shū)目上，一方面應(yīng)該內(nèi)容積極向上，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生受限于自己的認(rèn)識(shí)局限，面對(duì)市面上良莠不齊的書(shū)籍是不能有很好地宏觀把握的。因此，這些選擇可以在教師的幫助下展開(kāi)。另一方面，書(shū)目的選擇應(yīng)適合學(xué)生年齡及心理特征。低年級(jí)以形象思維書(shū)籍為主，注重圖文并茂，集中于歷史故事、名人傳記、神話童話、成語(yǔ)故事、寓言等等。這個(gè)部分在于樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，使其明白大道德中的是非觀，這些經(jīng)典的書(shū)籍通俗易懂，加上注音，很適合學(xué)生通讀。到了中年級(jí)，則可以把書(shū)目轉(zhuǎn)向有些散文和淺層次的名著，以及漢樂(lè)府等通俗易懂的古詩(shī)詞。這些書(shū)籍用詞考究。這個(gè)階段是一個(gè)量讀的過(guò)程，也是一個(gè)厚積薄發(fā)迅速積累的過(guò)程。而到了高年級(jí)則可以推薦一些雋永的世界名著、兒童文學(xué)。如愛(ài)的教育、城南舊事等。本階段是一個(gè)培養(yǎng)速讀的過(guò)程。最后，在閱讀的選擇上也應(yīng)該注意到體裁廣泛，不限題材，不能把學(xué)生探索世界的決心給堵死了。

三、采用多元的課外閱讀評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)常常把課程評(píng)價(jià)當(dāng)作課堂結(jié)構(gòu)的外延，但實(shí)際上課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該作為課外閱讀指導(dǎo)課的重要組成部分。只有在閱讀中不斷操練評(píng)價(jià)，反復(fù)審視自己之前的水平，才能不斷地以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，達(dá)到檢驗(yàn)效果、錘煉水平的真實(shí)目的。在不斷地課堂錘煉中，我總結(jié)出了以下的評(píng)價(jià)方式。

（一）建立“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、持續(xù)化的過(guò)程，這和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目的性是一致的。所以應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中突出這一狀態(tài)，反映出學(xué)生閱讀書(shū)目不斷充實(shí)、閱讀水平不斷提高的結(jié)果。所以應(yīng)當(dāng)建立起一套閱讀成長(zhǎng)記錄袋，也可結(jié)合當(dāng)前電算化的形式，將學(xué)生的課外閱讀檔案電子化?？梢栽跈n案袋中添加學(xué)生已經(jīng)閱讀完畢的書(shū)目清單、相關(guān)讀書(shū)筆記、所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、教師家長(zhǎng)同學(xué)間相應(yīng)的評(píng)價(jià)等等。另外需要注意的是，閱讀成長(zhǎng)記錄袋并不是傳統(tǒng)的封閉的人事檔案，而是不斷更新，可以同學(xué)間相互交流觀看的評(píng)價(jià)袋。

（二）開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課外閱讀還應(yīng)該同校園的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)課外閱讀的繁茂重盛。另一方面也可以讓學(xué)生在開(kāi)展的活動(dòng)間自己認(rèn)識(shí)到閱讀方面存在著哪些不足，讓家長(zhǎng)、社會(huì)人士了解到學(xué)生課外閱讀的具體開(kāi)展情況，以促進(jìn)家校聯(lián)合。如開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)，圍繞課外閱讀展開(kāi)一系列配套活動(dòng)：課外閱讀的優(yōu)秀筆記展覽、課外閱讀歌曲、詩(shī)歌朗誦演唱。如利用各種紀(jì)念日、節(jié)日牽引閱讀經(jīng)典的高潮，在國(guó)慶日開(kāi)展紅色閱讀周，通過(guò)國(guó)慶閱兵引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色書(shū)籍、作品，開(kāi)展相配套的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白新中國(guó)的成立是在先輩的努力下共同鑄就的。總之將課外閱讀同校園的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)孩子都融入閱讀的熱潮，培養(yǎng)閱讀的興趣，激發(fā)閱讀效果。

（三）舉行競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)與練是一對(duì)不可分割的共同體。在課外閱讀中，評(píng)價(jià)不僅限于考試，還可以轉(zhuǎn)到各種競(jìng)賽中。競(jìng)賽可以促進(jìn)朋輩間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣與信心。教師可以組織一些“飛花令”“主題演講比賽”“讀書(shū)感想比賽”“課外閱讀知識(shí)比拼賽”等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與閱讀的激隋與熱度，讓學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽來(lái)找出差距，認(rèn)識(shí)不足。

四、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可與課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)相得益彰，相互補(bǔ)充，但是也必然受到一些其他因素影響。因此教師應(yīng)營(yíng)造出良好的課外閱讀氛圍，在方法上和習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的課外閱讀必然充實(shí)而又美好，學(xué)生的閱讀能力也必將得到強(qiáng)化。

（責(zé)編：張欣）