金貴榮

摘要：在現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念深入人心的時(shí)代背景下，教育教學(xué)的目的不僅局限在提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力和水平層面，還注重學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這一時(shí)代背景下，體育這門旨在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)學(xué)科的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為了更好地促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)過(guò)于單一的授課模式，積極采用靈活多樣的方式和手段開(kāi)展體育教學(xué)，使學(xué)生在緊張的備戰(zhàn)高考的過(guò)程中可以得到片刻的放松。而因材施教理念作為新課改倡導(dǎo)并推崇的教育理念，在教學(xué)中備受關(guān)注。相應(yīng)地，分層教學(xué)法作為落實(shí)因材施教理念的教學(xué)方式和手段，在課堂上也備受青睞和認(rèn)可?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)案例

作為高中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開(kāi)展分層教學(xué)的有效方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力和個(gè)性的長(zhǎng)足發(fā)展，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌和風(fēng)采。

一、充分了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層是開(kāi)展分層教學(xué)的必要前提和有利條件。這是由學(xué)生的個(gè)體差異性決定的。受各方面因素的影響，學(xué)：生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等各不相同。為此，高中體育教師應(yīng)利用多種途徑和方式了解學(xué)生的實(shí)際隋況，并從學(xué)生的差異性出發(fā)，根據(jù)能力將學(xué)生分為不同的幾個(gè)層次，讓不同層次、能力的學(xué)生都能得到自身能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練，將因材施教理念落到實(shí)處，為分層教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)能力測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求、興趣愛(ài)好以及身體素質(zhì)等等，將學(xué)生劃分為不同標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)主體。比如，以“籃球”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師就可以依據(jù)學(xué)生對(duì)籃球的喜愛(ài)程度、打籃球技術(shù)的高低以及身體素質(zhì)等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。A層次是各方面能力和素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，即對(duì)籃球有著較強(qiáng)的熱愛(ài)目籃球的運(yùn)球或是投籃技術(shù)都良好且身體素質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的學(xué)生;B層次的學(xué)生相比于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)弱些，雖然對(duì)籃球較為喜愛(ài)，但對(duì)籃球的掌控能力及身體素質(zhì)都不如A層次的學(xué)生，即籃球水平一般的學(xué)生：c層次的學(xué)生則類似于學(xué)困生，這一層次的學(xué)生不僅身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能較差，對(duì)籃球也是不太了解，更談不上喜愛(ài)，對(duì)一些運(yùn)球、投球技巧更是一無(wú)所知。完成分層后，將A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生按照2：3：1的比例進(jìn)行分組，實(shí)施以優(yōu)帶差的策略，在充分發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢(shì)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生能力的提升。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求

為了減少或是避免學(xué)生因難以完成任務(wù)而產(chǎn)生畏難心理，高中體育教師應(yīng)在充分了解學(xué)生隋況并完成對(duì)學(xué)生的分層后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)或是任務(wù)進(jìn)行分層，即從不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力或是身體素質(zhì)綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使不同學(xué)生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。從而保證體貢較弱、運(yùn)動(dòng)技能較差學(xué)生參與體育課的積極性，同時(shí)促進(jìn)身體素質(zhì)好的學(xué)生的發(fā)展，使不同層次、能力的學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。例如，以“百米跑”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以根據(jù)男生、女生的不同體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。比如要求男生在16秒的時(shí)間內(nèi)完成百米跑的練習(xí)，而女生完成百米跑的時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)些，可以寬限到18秒。而對(duì)于一些體質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成百米跑的時(shí)間可以延長(zhǎng)到20秒。又如，以“千米跑”的教學(xué)活動(dòng)為例，中長(zhǎng)跑本身是一項(xiàng)需要有較強(qiáng)耐力及運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目，對(duì)于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能難以堅(jiān)持下來(lái)。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，要求學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，比如男生中身體素質(zhì)較差的學(xué)生完成600-800米即可視為完成任務(wù)，女生中身體素質(zhì)較差的完成500-700米即可。隨著練習(xí)力度的加大以及學(xué)生技能的提升，教師可以適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的難度，從而不斷促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的提升。

三、實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能

教師專業(yè)技能的高低及其采用教學(xué)方法的正確與否對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著直接的影響，學(xué)生能否獲取良好的體育運(yùn)動(dòng)技能，并且是否積極參與體育鍛煉都與此有著密切的關(guān)系。為此，為了更好地落實(shí)分層教學(xué)理念，高中體育教師應(yīng)摒棄以往一刀切式的體育訓(xùn)練模式，針對(duì)不同層次、能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，或是讓學(xué)生采用適合的、自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行鍛煉，從而不斷促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力及體育素養(yǎng)的提升。例如，教師可以首先讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按照自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行練習(xí)，并在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。以“田徑”的教學(xué)活動(dòng)為例，田徑本身包含多種訓(xùn)練項(xiàng)目，如跑步、競(jìng)走、跳躍、投擲等，教師可以讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練的項(xiàng)目，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。比如有的學(xué)生選擇了“跳高”這一訓(xùn)練項(xiàng)目，教師可以將選擇同一項(xiàng)目的學(xué)生組合成—個(gè)小組，并通過(guò)單獨(dú)指導(dǎo)的形式讓學(xué)生掌握跳高技術(shù)，即讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到助跑起跳的動(dòng)作是怎樣的，手臂和腿的姿勢(shì)是怎樣的，以及怎樣保護(hù)自己，避免身體受到損害等。之后，讓學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性

事物的發(fā)展并非一成不變的，學(xué)生的能力同樣如此。實(shí)施分層教學(xué)并非意味著對(duì)學(xué)生完成分層后就固定下來(lái)，而是隨著教學(xué)的深入及學(xué)生能力的提升而不斷演變的，因而實(shí)施動(dòng)態(tài)分層管理是開(kāi)展分層教學(xué)的重要保障。為此，高中體育教學(xué)應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠始終對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保持高度的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的提升。例如，以“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)為例，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可以首先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力給學(xué)生設(shè)定—些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易達(dá)成的目標(biāo)，比如女生一開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，只要能跳到1.6米即可視為完成目標(biāo)，而男生則只要跳到1.8米即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提升后，教師可以適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn)，即女生跳到1.8米才算完成任務(wù)，而男生則要跳到2.2米才算達(dá)標(biāo)。通過(guò)不同目標(biāo)的設(shè)置以及動(dòng)態(tài)分層管理的實(shí)施，能夠充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的發(fā)揮，為更良呼教學(xué)效果的取得提供有力支撐。

總之，分層教學(xué)法作為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的教學(xué)組織方式，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。高中體育教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主體、內(nèi)容、目標(biāo)等方面實(shí)施分層管理，將分層教學(xué)的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來(lái)，為取得更理想的體育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

（責(zé)編：楊菲）