曹瑩

摘要：什么是深度學習？深度學習指學習者積極主動地學習，積極地探索、反思和創(chuàng)造，學習者在深刻理解的基礎(chǔ)上記憶知識，能把握知識之間的聯(lián)系，并能將知識遷移、應用到新的情境中，做出決策和解決問題的一種學習方式。

關(guān)鍵詞：教學反思 ??創(chuàng)造 ?探索

由此可見，從學習過程來看，深度學習是一種主動的、探究的、有意義的學習;從學習結(jié)果來看，學生能把握知識的核心與聯(lián)系，實現(xiàn)知識的深層加工、深刻理解和長久保持。在數(shù)學學習中，學生的探究性學習源于對問題的思考，以問題為引領(lǐng)，能更好地激發(fā)學生深度參與、深度思考、深度感悟。

一、問題引領(lǐng)，深度參與

在深度學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，從課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“組織者”，以學生為中心，設(shè)計豐富多樣的活動，引導學生經(jīng)歷觀察、猜測、操作、推理、交流、分析、描述等活動過程，提供充分的學習時間和學習空間，給學生更多學的機會，實現(xiàn)每個學生全面而有深度地參與學習過程。以12×24，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法為例，在以往教學中，教師往往是破口婆心的告訴學生，先用24的個位4去乘12，積的末尾對著個位寫，再用24的十位2去乘12，積的末尾對著十位寫，然后后把兩部分積相加，最后總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則，這樣的學習，學生只是被動、孤立地接受教師的講解，沒有主動地深層思考，經(jīng)歷的是浮于表面的淺層學習，機械地掌握計算方法，是被參與者;如果將此教學過程修改為：由舊知12×4引入，結(jié)合情境出示12×24，學生嘗試解決，教師組織交流：這道題和以前學的有什么不同？這樣的一個問題串教學，讓教師從“主宰者”變?yōu)?“組織者”，讓學生真正走到“前臺”，自己暴露了自己的困惑點，自覺主動地圍繞困惑點討論、交流自己提出的問題，極大地提高了學生的學習熱情和參與度，經(jīng)過這樣的思考交流。

二、問題引領(lǐng)，深度思考

問題是數(shù)學的心臟，是引思啟學的有效載體。設(shè)計一些富有思考的“高階思維問題”能有效驅(qū)動學生的積極地探究和思考，激發(fā)學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力。比如，在預學階段用預學單設(shè)計問題導學，《等可能性》是五年級上第一課時內(nèi)容，例題呈現(xiàn)足球比賽中用拋硬幣的方式?jīng)Q定開球的情境，引發(fā)學生觀察思考：用拋硬幣決定誰先開球是否公平？由此可設(shè)計以下導學問題：（1）這里說的可能性是1/2，這個1/2是怎么得來的？是什么意思？（2）如果拋10次硬幣，正面朝上會出現(xiàn)（）次，一定嗎？為什么？（3）你認為用拋硬幣決定誰先開球是否公平嗎？為什么？以預學單的形式呈現(xiàn)問題，有利于激發(fā)學生主動探索的欲望，讓學生的思考有了明確的方法，使學生的思考更深入。

三、問題引領(lǐng)，深度感悟

深度學習的“深”表現(xiàn)在：學習態(tài)度一往情深，學習內(nèi)容深得我心，學習方法深有體悟，學習過程靜水流深，學習收獲意味深長。也就是說深度學習不僅是學習知識，而且是學習知識背后的方法、思維方式、價值文化等，是指向能力及素養(yǎng)的學習。因而，適度的、具有針對性的問題能引導學生關(guān)注知識學習背后所隱藏的數(shù)學思想與方法，從而有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如我們常在練習中遇到比較大小的題，435÷5 ○?224÷4 ??22×89○89×32 ???456÷12○?456÷31 ???9×32○81×12

86×17○24×33，學生往往是不假思索，直接算出準確值然后比較出結(jié)果，答案倒是正確了，但是做對了就可以了嗎？這些題背后還蘊含了哪些價值是學生還沒有意識到的？“你認為怎樣做，又快又準確？”問題看似簡單，確有效激發(fā)了學生的數(shù)學思考，從盲目的計算、比較轉(zhuǎn)為對數(shù)據(jù)的分析、比較。通過學生的思考、交流，大家會發(fā)現(xiàn)除了準確計算，以上的題還可以通過判斷商的位數(shù)、積的變化規(guī)律、商的變化規(guī)律、積的位數(shù)、估算來解決。

總之，在數(shù)學課堂教學中，要強化問題探索，以問題引領(lǐng)學生開展學習探究活動，才能更好地促進學生在知識探究中理解掌握知識，形成自己的體驗和理解，實現(xiàn)有效的深度學習。

參考文獻：

[1]平麗娟.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：254.

[2]楊紅巖. 深度學習背景下小學數(shù)學學習內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3]徐美艷. 深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學，2016.