吳海軍

摘要：社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展推動(dòng)著教育的不斷改革和提升。所以說(shuō)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展是一定要進(jìn)行和開(kāi)展的。隨著教育的不斷的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)的思想中在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)的逐漸的明顯和加深。學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，就的主要就目標(biāo)也都變成在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。這樣會(huì)會(huì)實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。會(huì)有效的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的綜合提升和發(fā)展。文章中就主要講述了在核心素養(yǎng)的背景下高中數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方式;思考

前言：在目前學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)存在一定得到問(wèn)題。就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)是有著明顯的提升，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力就會(huì)比較低。“低能”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主要變現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成這樣的問(wèn)題的主要原因就是，教師在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅是重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，僅僅是有著數(shù)學(xué)考試的能力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力十分的欠缺。

一、以數(shù)學(xué)教學(xué)的文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要靈活的展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂中，要英語(yǔ)擺脫數(shù)學(xué)課堂中以往教學(xué)形式的束縛。積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化和改善。在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)解題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還有另外一個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是，培養(yǎng)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)文化背景的了解和掌握。是高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中的另外一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入教學(xué)，在這樣的教學(xué)背景中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂之中的簡(jiǎn)單滲透，這樣高中數(shù)學(xué)教師就可以課堂的教學(xué)中起到活躍課堂教學(xué)氣氛的作用，同時(shí)加深高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。培養(yǎng)學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵[1]。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“微積分的基本定理”的課堂中，教師就可以在課堂中講解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，在教學(xué)的課堂中，教師可以將數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中進(jìn)行穿插，這樣就可以應(yīng)用教師在課堂中的教方式，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩，學(xué)生也會(huì)在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。“最早在中國(guó)和希臘、印度等地區(qū)微積分的形式就產(chǎn)生了最早的萌芽，牛頓是在1664年開(kāi)始對(duì)微積分問(wèn)題進(jìn)行研究的，通過(guò)牛頓的研究，微積分的問(wèn)題取得了重大的進(jìn)展”教師在數(shù)學(xué)課堂中，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在高中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思想。

二、靈活的開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。這樣的全新形式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，會(huì)讓高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都得到高度的提升。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，還可以在教學(xué)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生想要征服數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，將新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與舊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平的提升[2]。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“隨機(jī)抽樣”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)形式，來(lái)逐步的加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解能力。應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題“如果你成為一名食品安全小衛(wèi)士，但是你的工作時(shí)間是有限的，那么在你負(fù)責(zé)的QQ糖的衛(wèi)生安全監(jiān)測(cè)中，你會(huì)應(yīng)用怎樣的方式，進(jìn)行檢查呢？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。急速學(xué)生對(duì)課堂中教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握其情況，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以數(shù)學(xué)教學(xué)的模型，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，靈活的展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂中，要英語(yǔ)擺脫數(shù)學(xué)課堂中以往教學(xué)形式的束縛。

例如：在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容“空間直角的坐標(biāo)系”的課堂中，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)軸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課堂中以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的形式，幫助學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣揖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。同時(shí)為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這樣的復(fù)習(xí)以后，在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用生活中的實(shí)際案例，之際直接加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，學(xué)校的教學(xué)體質(zhì)和教學(xué)機(jī)智，要隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而逐漸的轉(zhuǎn)變。教育思想和教學(xué)體質(zhì)的不但改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是。要注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式，在實(shí)際的教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，都能夠得到進(jìn)一步的提升。高中數(shù)學(xué)教師以自身的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育改革中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的不斷完善。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)也在數(shù)學(xué)課堂中，獲得了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何睦.高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——以校本課程“數(shù)學(xué)哲學(xué)”的開(kāi)發(fā)為例[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2019（Z2）：29-33.

[2]周德明，王華民.借助幾何直觀理解問(wèn)題? 構(gòu)建直觀模型解決問(wèn)題——淺談學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（03）：5-8.