摘 要：小學(xué)教育的發(fā)展對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)來(lái)說(shuō)是非常重要的，只有加強(qiáng)小學(xué)教育的質(zhì)量，才能有效地提升人民的創(chuàng)新能力，在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必不可少。數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，盡可能多的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，達(dá)到推陳出新。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;發(fā)散思維;類(lèi)比遷移;小組合作

創(chuàng)新思維就是用新穎獨(dú)特的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維，這種思維能跳出常規(guī)思維的局限性，從而提出獨(dú)一無(wú)二的解決問(wèn)題的方法和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要通過(guò)多種途徑，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比和遷移，打造合作探究式課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，突破思維定勢(shì)

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，就是要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，從多方面、多角度去思考問(wèn)題，從而提出解決問(wèn)題的方法，也就是思維的求異性。小學(xué)生由于年齡特征和心理發(fā)展的局限性，往往難以跳出常規(guī)的思維定勢(shì)，再加上由于“從眾心理”，當(dāng)老師提出了一道新的問(wèn)題，某位同學(xué)率先給出常規(guī)的解決方案并得到了肯定，以后大家遇到類(lèi)似的題目就會(huì)習(xí)慣于用此種方法解題。所以教師應(yīng)在課堂多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們敢于求“異”，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，四則運(yùn)算法則之間是有聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，乘法可以轉(zhuǎn)換成多個(gè)數(shù)相加。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法運(yùn)算后，在引入減法運(yùn)算時(shí)，提出117-9可以連續(xù)減多少個(gè)9？要求學(xué)生多角度，多方位思考，而不是直接問(wèn)學(xué)生多少個(gè)9相加能得到117。接著提出9 x 13等于多少？引出乘法運(yùn)算的定義。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立地看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)得到升華，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間關(guān)系的掌握和理解，又做到了思維的求異性。

二、引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比與遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其作用在于不斷推進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后學(xué)的知識(shí)做準(zhǔn)備，后學(xué)的知識(shí)又反過(guò)來(lái)作用于先學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)相輔相成構(gòu)成了完整的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有助于我們更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成素質(zhì)教育中的創(chuàng)新要求。類(lèi)比方法是小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法中的常用方法，在教學(xué)中，教師可以盡力創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系與不同，“聯(lián)系”在哪里，新知識(shí)“新”在哪里，激發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)類(lèi)比整數(shù)乘法和小數(shù)加法的知識(shí)來(lái)展開(kāi)。像教材上的例題3.6x8=（），首先教師讓學(xué)生回憶36x8應(yīng)該怎么算，學(xué)生回答說(shuō)個(gè)位十位分別與8相乘，逢十進(jìn)一。之后教師再提問(wèn)：那么大家想一想，3.6x8是不是也有類(lèi)似的算法呢？接著教師再深入提問(wèn)：如果36x8和3.6x8的算法大致一樣，那么3.6x8的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里呢？在學(xué)生思考之后，教師再進(jìn)行講解：我們都學(xué)過(guò)小數(shù)的加法，4個(gè)1.4相加能變成5.6，小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了多出來(lái)的0.6的部分。那么這道題小數(shù)點(diǎn)是不是應(yīng)該點(diǎn)在8個(gè)3.6相加多出來(lái)的0.8的部分呢？”通過(guò)新舊知識(shí)的類(lèi)比，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與不同，如果在以后的學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題，也就能夠想到新的解決方案。

三、打造合作探究式課堂，碰撞思維火花

所謂合作探究式課堂，是在教師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們通過(guò)小組合作探究得到問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂。通過(guò)小組交流與合作，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并及時(shí)了解他人的想法。小組成員相互學(xué)習(xí)與探討，可以找到問(wèn)題的最佳答案或多種解題方式。在課堂上，教師可以給出具有多種解題方法的應(yīng)用題，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，并且對(duì)提出最多種思路的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。比如，一個(gè)榨油廠用0.1噸花生可以榨0.025噸花生油，照這樣計(jì)算，用0.4噸花生可以榨油多少?lài)?？解法一?.4÷0.1 x 0.025，先求出0.4噸里有幾份0.1噸，再乘以一份榨出的花生油。解法二：0.025÷0.1 x 0.4，先求出每噸花生能榨油多少?lài)?，再?.4噸花生能榨油多少?lài)?。解法三：先求出榨一噸油需要多少花生，再求?.4噸占需要花生的比率，這個(gè)比率就是能榨出的油占一噸油的比率，從而求出問(wèn)題答案。一個(gè)人也許想不到這么多種方法，但小組合作就可以碰撞出新的思維火花。合作探究式課堂的提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以使學(xué)生們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，最終提高教學(xué)效率，提升教學(xué)成績(jī)。

總之，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步不僅是科技發(fā)展的推動(dòng)力，而且數(shù)學(xué)作為解決實(shí)際問(wèn)題的基本工具，若能運(yùn)用創(chuàng)造性的思維更快更好地解決問(wèn)題，必將節(jié)省資源與人力，帶來(lái)不可估量的價(jià)值。只有提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能從根本上增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展，進(jìn)而從整體上提高國(guó)民創(chuàng)新力、提升國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑞芬（1982，6），女廣州番禺人，廣東省廣州市番禺區(qū)東湖洲小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理