馮燕紅 甄彩玲

摘 要：游戲化教學(xué)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重大的意義，游戲?qū)τ谟變菏且环N不可缺少的活動(dòng)，是幼兒基本的教育活動(dòng)之一，游戲化教學(xué)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的幼兒教育模式。本文通過觀察法對(duì)Smart Stars幼兒英語(yǔ)班游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)法探究分析游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀和幼兒心理，并提出指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理;游戲化教學(xué);發(fā)展;幼兒游戲

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也成為了這個(gè)時(shí)代強(qiáng)烈關(guān)注的問題。尤其是幼兒教育，因?yàn)橛變簳r(shí)期是個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要時(shí)期。游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)，游戲與教學(xué)相融合是游戲化教學(xué)的特點(diǎn)。Smart Stars幼兒英語(yǔ)班為南國(guó)商學(xué)院教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，該幼兒英語(yǔ)班將游戲法融入到課程的教學(xué)中，深受兒童喜愛，取得了良好的教學(xué)效果。本文通過觀察法對(duì)Smart Stars幼兒英語(yǔ)班游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)法探究分析游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀和幼兒心理，并提出指導(dǎo)性建議。

一、游戲化教學(xué)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

游戲化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)的幼兒教育模式有關(guān)，也和人們傳統(tǒng)的教育觀念、教師的教學(xué)能力、家長(zhǎng)的配合程度和國(guó)家的教育政策支持有關(guān)。位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育，總體有著新穎的教學(xué)觀念，注重讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在Smart Stars幼兒英語(yǔ)班，筆者觀察到英語(yǔ)的教學(xué)方法是融入游戲化教學(xué)，例如趣味配音，情景模擬等方式，會(huì)極大調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性，從兒童的智力開發(fā)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上都有著重大的意義：其一，游戲化教學(xué)可以鍛煉幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，因?yàn)橛變涸谟螒虻倪^程中要與同伴進(jìn)行交流與合作，讓幼兒在與他人的游戲?qū)W習(xí)中獲得對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的適應(yīng)能力;其二，游戲化教學(xué)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，由于幼兒的年齡較小，不擅于向他人表達(dá)自己，但是在游戲中，可以增加幼兒與他人交流的機(jī)會(huì)，也可以更好地鍛煉幼兒的膽量，對(duì)于幼兒而言，也是有利于性格的培養(yǎng);其三，游戲化教學(xué)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在游戲的過程中，幼兒要對(duì)游戲充分理解和認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)行游戲。游戲比其它的教學(xué)模式更加地豐富，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行游戲，在游戲中感受學(xué)習(xí)的興趣和快樂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

雖然，游戲化教學(xué)的意義得到了大部分人的認(rèn)同，在幼兒教育階段逐步得到重視，但幼兒游戲化教學(xué)目前還處于發(fā)展階段，但是真正要實(shí)現(xiàn)幼兒游戲化教學(xué)還需要更多的努力和改變。目前我國(guó)游戲化教學(xué)的發(fā)展具有地區(qū)差異性，發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，地區(qū)差異性體現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)的城市已經(jīng)可以在游戲中完成對(duì)幼兒的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在一些比較落后的農(nóng)村山區(qū)，游戲化教學(xué)基本不能實(shí)現(xiàn)，幼兒在課堂上玩游戲也是一種奢望，小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，采取的都是傳統(tǒng)的幼兒教育模式，沒有遵從孩子身心發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展不平衡體現(xiàn)在有些地區(qū)的園所已經(jīng)能夠讓游戲和教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣，完成幼兒的教學(xué)任務(wù)，有些地區(qū)的園所只能借助游戲，讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)疲勞后放松的方式。

二、幼兒游戲化教學(xué)與幼兒心理發(fā)展

在大城市里，人們?cè)絹?lái)越重視2—3歲和3—6歲幼兒的啟蒙教育，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可得出下面一些結(jié)論：2到3歲的幼兒正處于一個(gè)感知的階段，認(rèn)知水平處于中等階段。他們?cè)谌粘Ｉ钪虚_始表現(xiàn)出獨(dú)立，但是由于身體機(jī)能處于緩慢發(fā)展，很多日常生活動(dòng)作需要成人的幫助。但是這個(gè)階段的幼兒由于語(yǔ)言和認(rèn)知逐漸發(fā)展，也開始增強(qiáng)他們的社交能力，開始產(chǎn)生對(duì)游戲的初步興趣，他們會(huì)傾向于模仿游戲和辨色游戲等這些較簡(jiǎn)單的游戲。3—6歲這一階段的幼兒正處于一個(gè)發(fā)育的黃金階段，身體和心理都在發(fā)展，這個(gè)階段幼兒的認(rèn)知能力有了快速的發(fā)展，大腦發(fā)育很快，具有豐富的想象力，喜歡嘗試不同的游戲，這個(gè)階段的幼兒擅長(zhǎng)動(dòng)作游戲、表演游戲、象征性游戲和建構(gòu)游戲，這個(gè)階段的幼兒對(duì)事物充滿了好奇心，也喜歡展示自己。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，忽視了幼兒的年齡發(fā)展特征，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展還不夠成熟，自制能力差，他們的注意階段還處于無(wú)意注意的階段，傳統(tǒng)的教育會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)層變簡(jiǎn)适W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。游戲化教學(xué)滿足了幼兒發(fā)展的需要，因?yàn)橛螒蚓哂邪l(fā)展性、積極性、創(chuàng)造性、愉悅性的特點(diǎn)，在游戲化教學(xué)中可以讓幼兒的身心健康更好地發(fā)展。以幼兒英語(yǔ)教學(xué)為例，在發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，看到的是新穎的教學(xué)模式，主要是2—3歲和3—6歲這兩個(gè)階段的幼兒。2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的幼兒特別喜歡說話，而且喜歡模仿大人的發(fā)音，這個(gè)年齡段的幼兒如果能接觸到英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，會(huì)有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。針對(duì)幼兒這個(gè)階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)該開展游戲化教學(xué)，通過簡(jiǎn)單的游戲讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，2—3歲的幼兒辨色能力增強(qiáng)，內(nèi)心渴望看到色彩鮮艷的事物，教師針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這個(gè)階段幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力很強(qiáng)，并且不喜歡生硬的教學(xué)模式，幼兒的的獨(dú)立性和好奇心開始增強(qiáng)，探索和渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的欲望開始增加。這時(shí)候游戲化教學(xué)對(duì)于幼兒而言顯得非常重要，這個(gè)階段教師為幼兒設(shè)計(jì)和英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的象征游戲和建構(gòu)游戲，既可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)幼兒的身心和智力發(fā)展。

三、實(shí)施游戲化教學(xué)的指導(dǎo)建議

游戲化教學(xué)不僅是教師與幼兒之間的直接關(guān)系，要想豐富游戲化游戲化教學(xué)，家庭、社會(huì)、國(guó)家三者需要結(jié)合起來(lái)。針對(duì)目前游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀提出三點(diǎn)建議。

其一，針對(duì)讓幼兒如何適應(yīng)游戲化教學(xué)的問題，在進(jìn)行游戲化的過程中，我們要重視幼兒游戲自主選擇的內(nèi)容和方式，要尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展性，充分地相信幼兒，針對(duì)幼兒的年齡階段特點(diǎn)，提供幼兒不同的游戲材料。同時(shí)，還要重視游戲過程中角色難易程度的分配。[1]因?yàn)樵谶@樣的過程中，才能夠真正地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。使游戲能夠真正地融入到教學(xué)中。同時(shí)教師應(yīng)和幼兒園的教育管理者[3]創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全性較高且富有游戲因素的游戲化教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠使游戲化教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，讓幼兒的自信心、靈活性和主動(dòng)性得到發(fā)展。

其二，針對(duì)學(xué)校改變傳統(tǒng)觀念和教師提升游戲化教學(xué)能力，首先學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要把游戲認(rèn)為只是吸引或者獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的一種方式，要把游戲認(rèn)為是教學(xué)中的一種重要的輔助手段。重視游戲在教學(xué)中的重要性，給予教師鼓勵(lì)，重視游戲化課程的設(shè)置，開設(shè)教師游戲化教學(xué)的培訓(xùn)，讓教師更好地開展游戲化的教學(xué)，更好地提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)該具備游戲化教學(xué)能力，因?yàn)橛變航處熡螒蚧虒W(xué)設(shè)計(jì)是游戲化教學(xué)的重要構(gòu)成部分。[4]教師要把游戲的活動(dòng)過程作為目的，給予幼兒豐富的教育意義。

其三，針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)游戲化教學(xué)發(fā)展的差異性，國(guó)家應(yīng)該采取政策和措施促進(jìn)幼兒游戲化教學(xué)的發(fā)展。向落后地區(qū)輸送更多具有一定游戲化教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的教師，做到發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)落后地區(qū)，還要給予財(cái)政資金的支持。再者就是人們觀念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)要樹立新的幼兒教育觀念，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成游戲化教學(xué)的共識(shí)。教師首先要向家長(zhǎng)宣傳游戲化教學(xué)的理念，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，然后讓家長(zhǎng)積極配合游戲化教學(xué)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]李駿雅.樹立革新理念，優(yōu)化課程游戲——探究幼兒園課程游戲化教學(xué)策略[J].才智，2019（21）：111.

[2]張曉梅，馬雪.幼兒園游戲化教學(xué)與兒童心理發(fā)展[J].兒童發(fā)展研究，2018（03）：5-10.

基金項(xiàng)目：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目，指導(dǎo)老師為翁琳。