摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新導(dǎo)入方式能提高小學(xué)課堂的趣味性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用前置式繪本的導(dǎo)入形式，以繪本生動(dòng)、靈活的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;前置式繪本;課堂教學(xué);難度梯度

導(dǎo)入指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式[1]，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極創(chuàng)新導(dǎo)入方式，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生溫故知新，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言生成。前置式繪本的運(yùn)用能切實(shí)地提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，增大學(xué)生語(yǔ)言生成量并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、案例探討

前置式繪本通常設(shè)置在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始的部分，指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容貼近的繪本，通過(guò)師生共讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的生成，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在形式上的創(chuàng)新。接下來(lái)，筆者將通過(guò)幾個(gè)課堂實(shí)例來(lái)呈現(xiàn)前置式繪本的作用。

（一）新舊融合，激發(fā)語(yǔ)言生成

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，往往因教師導(dǎo)入方式錯(cuò)選、課堂設(shè)問(wèn)不嚴(yán)謹(jǐn)、問(wèn)題間關(guān)聯(lián)性弱、學(xué)生語(yǔ)言能力限制等原因，使這一環(huán)節(jié)流于形式。而前置式繪本的引入則可以改變這一現(xiàn)象。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit5? Seasons第二課時(shí)為例，筆者通過(guò)中文繪本故事《魔法奶奶的手機(jī)》改編成一篇有趣的英文繪本故事Grandma’s magic phone： Grandma’s magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer，? Aunt autumn， Grandpa winter. Mary wants to call Sister spring. She says： I like spring. I’ll tell her to come soon. In spring， it is warm. I can fly kites. I can go spring outing. But Jack wants to call Brother summer. He says： I like summer. _______________________. However Tim wants to call Aunt autumn. He says： _______________________. Grandma says： Winter is also very good. ______________________.? The children clap their hands and say： We like winter. We like four seasons.[2]

筆者在師生共讀的過(guò)程中，布置小組成員扮演Mary、Jack、Tim和Grandma，引導(dǎo)學(xué)生用儲(chǔ)備知識(shí)生成句子，從而完成并擴(kuò)充繪本，例如，Spring Festival comes in winter， you can get the lucky money. In summer we play on the beach.相較于傳統(tǒng)的Free talk，筆者通過(guò)繪本故事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)尋找完成任務(wù)的方法并構(gòu)建自己的理論體系。這樣，既提升了學(xué)生的主體地位，也刺激了學(xué)生的語(yǔ)言生成，同時(shí)為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）情境構(gòu)建，蘊(yùn)生情感體驗(yàn)

在我國(guó)全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，老師們更需要重視語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效結(jié)合。而生活化、趣味性的情境則能幫助學(xué)生蘊(yùn)生情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)用能力。Brown Collin Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提到：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的活動(dòng)中，才能產(chǎn)生意義。”而且“知識(shí)決不能從它本身所處的情境中孤立出來(lái)”[3]。前置式繪本的引入能夠構(gòu)建完整的情境，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping our parents Story time為例，本單元的話題眼為家務(wù)勞動(dòng)、幫助他人。故事板塊以篇章呈現(xiàn)，內(nèi)容雖與生活息息相關(guān)，但文本信息量大，學(xué)生難免會(huì)缺少興趣。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，注意到寵物小狗Ben在睡覺(jué)，于是自制繪本故事Ben’s dream，該繪本講述了Ben在夢(mèng)中遇到了沮喪的白雪公主，并幫助她打掃衛(wèi)生的故事，就在美麗的公主正要獻(xiàn)給Ben一枚香吻時(shí)，Ben被噪音吵醒了。

T：Ben likes sleeping. He has a sound sleep. Look！ He has a dream！ In his dream， what is he doing？

S：He is dancing and singing.

T：Is he happy？

S：Yes！

T：Why does he so happy？ Because he meets a beauty！ Who’s this beauty？

S：Snow White！

T：Is she happy？

S：No.

T：what’s the matter？ Oh， her house is too dirty！ Ben and his animal friends want to help her. What are they doing？

S：They are ...

T：Wow！ The house is clean now！ Snow White said Thank you， Ben！ You’re a gentleman！ Let me send you a kiss！ Mua... Oh， no?。ǔ霈F(xiàn)噪音）What happened？

S：Ben wakes up！

緊接著師生便以小狗的視角尋找噪音的來(lái)源再過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。繪本故事生動(dòng)有趣，銜接自然。筆者通過(guò)這個(gè)繪本不僅讓學(xué)生初步感知本單元語(yǔ)法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，還讓學(xué)生從Ben的角度體驗(yàn)到幫助他人的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感悟Helping is happiness、We should help each other的意義。

（三）文本再構(gòu)，形成難度梯度

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)難易的把握容易存在偏差，過(guò)難則容易打擊學(xué)生的積極性，影響課堂氛圍和教學(xué)進(jìn)度;過(guò)易則寬泛隨意，流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。前置式繪本的引入能夠幫助教師分解課文難點(diǎn)，形成難度梯度。

以課外閱讀課Smart Winter Animals為例，本節(jié)課的授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，筆者初步設(shè)計(jì)用動(dòng)物資料卡的形式一一介紹動(dòng)物過(guò)冬的習(xí)性，但由于他們對(duì)篇章閱讀沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，且文本生詞過(guò)多，篇幅略長(zhǎng)，學(xué)生難以理解，課堂沉悶枯燥。于是筆者改變方式，在課的開(kāi)始插入前置式繪本。

Winter is coming. Wild goose， Gerry doesn’t want to fly south for winter. So he asks his friends for help. He meets a red fox.

Gerry：Red fox， what do you do for winter？

Red fox：I grow thick fur for winter.

Gerry：Wow， the fur can keep you warm. But I can’t grow thick fur.

Then he meets a snowshoe rabbit.

Gerry;Snowshoe rabbit， how do you spend the winter？

Snowshoe rabbit：I grow new white fur for winter.

Gerry：That’s cool！ I think the white fur can keep you safe and warm！

Gerry wants to make a handbook about his winter animal friends. Boys and girls， Can you help him？

此繪本增加了師生互動(dòng)的頻率，教師通過(guò)繪本插圖讓學(xué)生猜測(cè)不同動(dòng)物與Gerry的對(duì)話，降低了文本難度，便于學(xué)生接受，同時(shí)在無(wú)形中提高了學(xué)生的表達(dá)能力及文本解析能力。

二、總結(jié)與建議

前置式繪本作為課堂的補(bǔ)充，是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，是教學(xué)方式的創(chuàng)新與突破，但在實(shí)際操作中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）深入淺出，把握繪本吻合度

繪本的選材是否合適直接決定了其教學(xué)的有效性。教師首先需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、文本呈現(xiàn)方式、文本主題進(jìn)行深入的剖析，同時(shí)分析學(xué)生認(rèn)知水平以及價(jià)值取向，再選擇吻合的、利于學(xué)生理解的繪本進(jìn)行教學(xué)。深入淺出地發(fā)揮前置式繪本的獨(dú)特張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主次分明，提升課堂流暢度

前置式繪本的主要作用為創(chuàng)設(shè)情境、有效導(dǎo)入，但繪本教學(xué)不能喧賓奪主。教師若模糊了主次，再精彩的繪本也只是曇花一現(xiàn)，毫無(wú)意義。所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，抓住時(shí)機(jī)巧妙地切入課文主題，將繪本與課文融為一體，達(dá)到前置式繪本拋磚引玉的作用，從而提升課堂流暢度。

（三）多維引導(dǎo)，觸發(fā)多感官體驗(yàn)

前置式繪本不僅關(guān)注語(yǔ)言的生成，還需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，觸發(fā)其積極的情感體驗(yàn)。教師可以利用多種感官和途徑，讓學(xué)生在原有認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，尋找故事與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，為新授語(yǔ)言的理解與運(yùn)用鋪路。

在英語(yǔ)教學(xué)中使用前置式繪本，能讓我們的課堂教學(xué)更加流暢。隨著前置式繪本的不斷運(yùn)用，其價(jià)值與呈現(xiàn)方式也有待進(jìn)一步挖掘與豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]肖惜.英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]郭洋.繪本?。阂环N優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的有效方式[J].江蘇教育，2016（12）.

[3]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P. Situated Congnition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）.