田洪陽

摘 要：在立德樹人的指導(dǎo)下，中職班主任應(yīng)當承擔(dān)起育人的重任，采取多樣的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康發(fā)展的人，以此為學(xué)生更好地使用未來社會的發(fā)展需求打下堅實的基礎(chǔ)。在此班級管理活動開展中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生性格、合理利用時間等方面入手，對學(xué)生進行進行多樣的引導(dǎo)，促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;德育管理;三個關(guān)鍵點;實施對策

在中職院校教育管理活動開展中，班主任的德育管理對學(xué)生的未來發(fā)展起著決定作用。在傳統(tǒng)的中職班級管理活動開展中，大部分班主任將管理放在首位，采取嚴苛的手段對學(xué)生進行監(jiān)督和管理，忽視了對學(xué)生進行思想道德教育，導(dǎo)致學(xué)生在被動參與的過程中，出現(xiàn)道德淪喪問題。教書育人是班主任的天職，其中育人是首先要做的的?；诖?，我在組織班級管理活動的時候，對如何實現(xiàn)管理與德育的融合進行了探究，下面從這樣三點入手做出詳細說明。

一、引導(dǎo)性格：培養(yǎng)自信樂觀的學(xué)生

現(xiàn)階段，中職院校的大部分學(xué)生是以初中畢業(yè)生為主的。因為沒有扎實地掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，這些學(xué)生在中考失敗的情況下，被迫參與到了中職院校之中。隨著自我意識的不斷增強，這些學(xué)生覺得自己低人一等，不自主地產(chǎn)生了自卑情緒。而且，這個階段的學(xué)生開始對將自身的個性特點給予關(guān)注，其在進行自我評價的時候，往往將個性是否完善置于首要地位。由此可以看出，中職生對自身的個性特征發(fā)展是較為敏感的。這就一心理發(fā)展，往往導(dǎo)致其在遇到困難或受到打擊的時候，很容易失去自信心，甚至一些學(xué)生在在長期無法疏導(dǎo)不良心理的情況下，對未來感到迷茫或失望，做出一些出人意料的行為。面對學(xué)生的此發(fā)展情況，班主任在組織班級管理活動的時候，需要對學(xué)生的心理發(fā)展給予充分的關(guān)注，及時對對學(xué)生給予疏導(dǎo)，使其成長為樂觀自信的人。為了實現(xiàn)這一點，我在實施班級管理活動的時候，會賞識的眼光對學(xué)生進行觀察，在學(xué)生的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢、特長等，并以此為切入點，給予學(xué)生展示自我的機會，從而使其在獲得我或他人的關(guān)注和贊揚的過程中，樹立自信心，避免產(chǎn)生不良心理。以小A為例，該學(xué)生因為是他初中所在班級唯一一名參與職業(yè)教育的人，從一入學(xué)就表現(xiàn)得很自卑。在日常觀察中我發(fā)現(xiàn)，盡管這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但是籃球卻打得很好。于是，我鼓勵該學(xué)生擔(dān)任本校的籃球隊長，發(fā)揮特長。在這個學(xué)生的帶領(lǐng)下，本校的籃球隊在歷次比賽中取得耀眼的成績。小A不僅實現(xiàn)了特長的發(fā)揮，還受到了其他學(xué)生的肯定，潛移默化地樹立了自信心。

二、利用時間：合理利用教學(xué)之外的時間

在中職院校實施德育管理，是貫穿于班級管理始終的。其中，觀察是班主任有效實施管理活動的前提和保障。因為，班主任只有對學(xué)生進行細致的觀察，才會發(fā)現(xiàn)其成長過程中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，促進其健康發(fā)展。觀察的實現(xiàn)不僅僅局限在課堂中，還需要班主任打破課堂、班級的限制，利用教學(xué)之外的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生進行溝通。以我班的小B為例，在日常的班級活動參與過程中，這個學(xué)生一直保持著高度的熱情。但是，在日常生活中，他卻獨來獨往。在觀察中發(fā)現(xiàn)此情況之后，我利用課余時間與小B進行了溝通。原來小B參與班級活動不是自己的主觀意愿，是因為害怕自己不參與其中，其他學(xué)生會排斥自己。但是，在課后，卻因為孤僻，不愿意與他人進行交往。在發(fā)現(xiàn)此問題之后，我結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)驗，甚至和心理老師對他進行了心理疏導(dǎo)，鼓勵小B無論是在班級活動，還是在日常活動參與中，都積極地與他人相處。同時，我還鼓勵本班的其他學(xué)生，與小B組建小團體，從而在他們的引導(dǎo)下，幫助小B解決心理問題，自主地參與集體活動。試想一下，如果我沒有在日常生活中對小B進行觀察，如何能發(fā)現(xiàn)其反常的行為呢？如何能對其進行有針對性的指導(dǎo)呢？所以，在班級德育管理活動開展紙，班主任應(yīng)當留心觀察學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變偏差生：促進學(xué)生的健康發(fā)展

在每一個班級中都有偏差生，這是我們無法逃避的。在傳統(tǒng)的中職班級管理活動開展中，大部分班主任對偏差生持有偏見，覺得這些學(xué)生拉后腿，不值得自己費心力進行教育，由此將這些學(xué)生作為班級的邊緣者，很少對其給予指導(dǎo)。伴隨著班主任的忽視，偏差生在難以獲得有效指導(dǎo)的情況下，變得愈加差。新課改指導(dǎo)我們，在教育教學(xué)活動開展中要使每一學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。所以，在中職班級德育活動開展中，我們應(yīng)當尊重每一個學(xué)生，尤其給予偏差生關(guān)注，從而學(xué)習(xí)、生活等方面給予其指導(dǎo)，使其在班主任的關(guān)注、關(guān)心下獲得發(fā)展。

總之，在中職班級德育管理活動開展中，班主任要承擔(dān)育人重任，合理利用時間，對學(xué)生給予觀察，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予指導(dǎo)，尤其給予偏差生以關(guān)注和指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題中，塑造良好品格，實現(xiàn)樂觀、自信的發(fā)展。

參考文獻：

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