黃燕

摘 要：留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或其他長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。正在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土到城市務(wù)工，使得大批的農(nóng)村孩子成為留守兒童。由于這些留守兒童長(zhǎng)期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感心理等一系列問(wèn)題日益突出。為此作為班主任的我結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)如何關(guān)愛(ài)留守兒童進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：留守兒童 關(guān)愛(ài) 心理健康

留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。正在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土到城市務(wù)工，使得大批的農(nóng)村孩子成為留守兒童。一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。為此作為班主任的我結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)如何關(guān)愛(ài)留守兒童進(jìn)行了一些有益的探索現(xiàn)淺談如下。

一、用愛(ài)走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)的教育是走進(jìn)留守兒童內(nèi)心的基本原則和方法?！碧K聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！薄芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知先生對(duì)教育的愛(ài)的理解。可見(jiàn)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛(ài)心滋潤(rùn)他們的心田，使他們“親其師，信其道”， 從而產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量。

我班的周宏銘同學(xué)，性格非常內(nèi)向，各科成績(jī)不均衡，身上存在一些不良的習(xí)慣和缺點(diǎn)。他父母長(zhǎng)期在廣東打工，他一直跟外婆在家生活。記得去年他剛轉(zhuǎn)學(xué)到我們班注冊(cè)那天，我問(wèn)他叫什么名字，他媽媽還沒(méi)等他回答就當(dāng)著所有人的面大聲說(shuō)：“老師，我兒子叫周宏銘，他沒(méi)用的，膽小，不說(shuō)話！”當(dāng)時(shí)我看到周宏銘的臉馬上通紅，低下頭，一句話也不說(shuō)，兩只手不停的玩弄衣角。我知道他媽媽當(dāng)著那么多人的面這樣說(shuō)他，他自尊心受到非常大的傷害的。從那刻起，我就告訴自己，以后要多關(guān)注他，多關(guān)心他。開(kāi)學(xué)第一天，午飯時(shí)間他一個(gè)人坐在座位，沒(méi)有去打飯。當(dāng)我去檢查午休時(shí)，有同學(xué)跟我說(shuō)周宏銘沒(méi)有去吃飯，我把他帶出教室，耐心問(wèn)他為何沒(méi)有去打飯，他低著頭一聲也不吭，兩手還是不停的玩弄衣角?？此@樣，我馬上帶他出去吃了一碗粉，回來(lái)的路上，我試著和他交流，他依然是一聲不吭，但下車(chē)后，他轉(zhuǎn)身時(shí)竟然說(shuō)了一聲“謝謝！”雖然聲音很小很小，但我當(dāng)時(shí)竟有一些小激動(dòng)，原來(lái)他并不是向他媽媽說(shuō)的那樣不和任何人說(shuō)話，只要讓他感受到別人對(duì)他的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，他還是會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的。愛(ài)是一種巨大的改造力量，它能消除留守兒童對(duì)老師的戒備性心理和逆反性心理，能恢復(fù)或建立他們的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉”。因此，愛(ài)留守學(xué)生，并且給予尊重與理解，是打開(kāi)他們心靈的萬(wàn)能鑰匙，它能使教育者走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話、情感的交流與碰撞。

二、對(duì)留守兒童多些贊賞

留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的，教師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績(jī)時(shí)，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，讓他們覺(jué)得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。周宏銘是我們班的一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，逢年過(guò)節(jié)偶爾回家看一看。周宏銘跟著年邁的外公外婆生活。他性格極其內(nèi)向，他去年轉(zhuǎn)到我們班，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后才開(kāi)口與班上一個(gè)男生說(shuō)話，平時(shí)上課都不開(kāi)口，作業(yè)也不按時(shí)完成，平時(shí)提問(wèn)他，他就站起來(lái)低下頭，一句話也不說(shuō)。看到他這樣，我內(nèi)心很著急。有次改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)周宏銘竟然出奇的按時(shí)交來(lái)了，雖然作業(yè)質(zhì)量不怎么樣，但我發(fā)現(xiàn)他的字寫(xiě)得還是挺工整的。所以當(dāng)天下午我在班上表?yè)P(yáng)了他。我清晰的記得他當(dāng)時(shí)漏出了喜悅的表情，從那次以后他積極交作業(yè)了，字也更工整了。有一次提問(wèn)，他竟然開(kāi)口回答了，雖然聲音很小，但我還是當(dāng)著全班表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他大膽回答問(wèn)題。他的自信有了增強(qiáng)，在語(yǔ)文課上可以聽(tīng)到他回答的聲音了。我知道他的內(nèi)心正在向我們打開(kāi)，信心也正在增強(qiáng)。通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓我相信，對(duì)于留守兒童通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)的手段，肯定他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。他們也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的自信，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

三、關(guān)注留守兒童的心理健康

留守兒童的心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、 自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢(qián)，經(jīng)常給孩子錢(qián)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢(qián)、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用班會(huì)講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的照片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。辦有手抄報(bào)、音體美興趣小組等，這些活動(dòng)的開(kāi)展填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。另外，開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑感。幫他們少走彎路。鼓勵(lì)、組織留守兒童們多參加業(yè)余活動(dòng)，以填補(bǔ)父母不在身邊的空虛。

由于父母不在身邊，留守兒童們不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂(lè)，所以他們的思想上難免會(huì)出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來(lái)的大量的時(shí)間無(wú)所事事，如果不能正確引導(dǎo)，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對(duì)這種情況，我們除了在平時(shí)多引導(dǎo)他們多讀書(shū)等進(jìn)行有益的業(yè)余活動(dòng)外，又抓住迎“六一”這個(gè)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行了格外關(guān)照。說(shuō)是契機(jī)，是因?yàn)橛傲弧逼陂g，學(xué)校要組織很多的大型慶典活動(dòng)，比如我們學(xué)校各班歌舞表演、鼓號(hào)隊(duì)、“童心向黨”誦讀表演活動(dòng)，需要抽調(diào)很多的同學(xué)。在抽調(diào)同學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)的對(duì)留守兒童進(jìn)行政策傾斜，爭(zhēng)取讓他們都來(lái)參加到這些大型活動(dòng)中來(lái)。此舉既保證了我們各項(xiàng)活動(dòng)的充足的訓(xùn)練時(shí)間，又填補(bǔ)了留守兒童的生活空白，可謂一舉兩得。

總之，留守兒童的問(wèn)題很多，是社會(huì)的問(wèn)題，也是家庭的問(wèn)題。這不僅需要社會(huì)、學(xué)校的共同幫助，更需要教師的積極關(guān)注和溫暖的師愛(ài)，需要教師正教育和引導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)注留守孩子的心理，細(xì)心體會(huì)，耐心傾聽(tīng)，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打心結(jié)。我們用愛(ài)走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，用心呵護(hù)，用愛(ài)澆灌，讓他們不再孤獨(dú)。留守兒童，他們就是我們的孩子，是孩子就需要父母的呵護(hù)；他們又是我們的學(xué)生，是學(xué)生就需要老師的科學(xué)引導(dǎo)。只有教師扮演好既當(dāng)父母又當(dāng)老師的雙重角色，留守兒童便擁有燦爛的明天！

參考文獻(xiàn)

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