蔡皓生

摘 要：生態(tài)課堂是將生態(tài)學的理念應用于教育教學，堅持“以學生為中心”“以學生為學習主體”和“學生活動整體性”，使課堂形成一個有機生態(tài)整體，表現為師生之間、生生之間以及與教學環(huán)境之間相互作用關系。

關鍵詞：核心素養(yǎng);合作;生態(tài)課堂

一、引言

“以學生為中心”“以學生為學習主體”和“學生活動整體性”是高中課標所倡導“主題引領的六要素整合式英語學習活動觀”依據的主導原則，體現“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的教學理念（夏谷鳴楊良雄，2018）。《普通高中課標》指出“合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力，學生能否有效地開展自主合作與探究式學習是衡量他們學習能力發(fā)展水平的重要指標”（教育部，2017）。所謂師生合作，是指整個教學過程建立在師生雙邊活動基礎上，教和學活動有機統(tǒng)一，教師發(fā)揮主導作用，學生做學習主人，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，師生在和諧愉快氣氛中完成課堂教學任務。小組合作中師生、生生的互動不僅彌補教師在教學中無法面向全體學生的不足，而且能加強師生之間、學生之間情感溝通，促進學生個性健康發(fā)展。然而傳統(tǒng)教學方式下，合作學習形式大于實質。當前的誤區(qū)：一是學生差異性考慮不足，分組隨意;二學生任務不明確，參與度不均衡，英語運用不足;三是教師指令不夠簡潔明了;四是教師重視形式，忽視學生獨立思考（王寶璽顏慧娟，2018）。

二、生態(tài)課堂的概念

1932年，美國學者沃勒在《教學社會學》提出“課堂生態(tài)學”。狹義上，生態(tài)課堂一是指作為教學雙主體的教師和學生與環(huán)境的互動狀態(tài);二是指教學雙主體之間的互動交流狀態(tài)。教師引導學生學習文化知識技能，發(fā)展能力，形成品德，師生在教學過程中，相互依存，共同進步。與傳統(tǒng)課堂不同，生態(tài)課堂教師通過現代教學手段和高效課堂活動，把思維信息單向傳遞變?yōu)樗季S信息多邊交流，最大限度地提高思維信息轉化率，給學生創(chuàng)造同教材、課外閱讀、教師、同學之間信息交流平臺，在合作交流過程中，學生對所獲得知識進行思維加工，把各種課堂教學活動和學習活動模式融為一體。學生與學生，學生與教師之間的信息交流與學生獨立閱讀、討論、評價、思維等活動同步發(fā)展，學生在整個教學活動處于主體地位。

三、構建策略

生態(tài)學理論下的生態(tài)課堂教學：教師與學生，從霸權控制到多元共生課堂教學生態(tài)中;課堂教學內容：從既定割裂到開放整體;課堂教學方法：從機械灌輸到有機參與;課堂教學環(huán)境：從過渡封閉到適度開放（趙詩樂，趙更樂）。

（一）教師與學生——合作共生

1.認清角色，合理分組

教師認清角色和定位，小組合作中，教師不只是書本傳授者，還是設計者、組織者、參與者、輔助者和監(jiān)控者。了解學生特點、性格愛好，科學建立小組，選擇合適合作學習方式，啟用“同組異質，異組同質”，避免隨意分組。尊重學生主體地位，給學生“講”和“思”的時間，學生有充分時間獨立思考和小組討論;避免傳統(tǒng)教學中的“一言堂”。

2.難度適宜，指令清晰

所設計的問題和任務難度適宜，符合學生現有水平，學生積極參與，避免參與度不平衡，帶動學生獨立思考，同伴間相互學習;所發(fā)的指令以短促簡單為主，多次重復，讓學生順利完成合作任務。

3.互換角色，避免疲倦

小組合作一段時間后，學生比較熟悉自己的角色以及與他人配合，學生角色互換，體驗不同角色，激發(fā)責任心，保持新鮮感，避免疲倦感;教師主動參與小組活動，觀察互動，認真聆聽，發(fā)現問題，及時介入，引導學生多角度地思考。

4.生生互動，團體協作

教師引導學生，不只是一個“聽”的容器，讓學生意識到自己在課堂上價值;“三人行，必有我?guī)煛?，取長補短，通過合作，培養(yǎng)團體協作精神。

（二）課堂教學內容------開放與整體

“合理利用、積極開發(fā)課程之一，拓展學生的學用渠道”（教育部，2017），立足本學科，利用課內外資源;活化教材，適當刪減增加，讓學生感受到更靈活開放接地氣的英語內容，形成開放性生態(tài)課堂。

（三）課堂教學方法-------有機與參與

傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識傳授者，向學生灌輸知識技能，而學生是被動接受知識容器。教學是一種單向傳輸，“一言堂”和“滿堂灌”方式，教師教什么，學生學什么;教師怎樣教，學生怎樣學。教師身心疲憊，學生思維受約束，課堂氣氛呆板，學生缺乏熱情，對所學知識缺乏興趣。而生態(tài)課堂中，教師根據教材、學生實際水平和學習特點，給學生“留白”，引導獨立思考，積極創(chuàng)新。通過優(yōu)化教學方法，誘發(fā)學習興趣，如利用英文歌曲、英文詩文、游戲等帶動學生，以輕松心情學習英語（王寶璽王靜娟，2017）。學生主動參與學習，思考鉆研，質疑解疑，變被動聽講為主動學習。

（四）課堂教學環(huán)境--------適度與開放

把封閉單向單渠道教學變?yōu)殚_放雙向多渠道立體的信息傳遞和交換過程，課堂是一個由課堂物質環(huán)境和課程資源構成的生態(tài)單位（劉華貴、楊清，2011）。良好的物質環(huán)境是有效學習的基礎，置身于和諧自主學習環(huán)境，營造課堂氣氛尤為重要，多媒體創(chuàng)設語言情境，學生身臨其境，達到“學以致用”的氛圍，激發(fā)課堂表現力，發(fā)揮學生主動性靈活性，真正成為學習的主人。

總之，教師只有加強學習，摸索經驗，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，才能適應新的教育教學形勢。

參考文獻

[1]教育部.2017.普通高中英語課程標準.[M]北京：人民教育出版社.

[2]夏谷鳴楊良雄.2018.走進新課標，迎接新挑戰(zhàn)[J]福建教育（11）：38-41

[3]王寶璽.顏慧娟.2018.高中英語課堂教學中小組合作學習問題與對策[J]中小學外語教學（中學篇）（1）：18-22

[4]趙詩樂.趙更樂.生態(tài)課堂：理念、特征與構建課程與教學論碩士論文

[5]劉華貴、楊清.“從標簽式趨同到內涵多樣-----生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻”《教育研究》2011.

基金項目：福建省教育學院2018年度省“十三五”中學名師培養(yǎng)人選立項課題“實現師生合作共生，導學與實踐互補的高中英語高效課堂”課題編號：13MS016