姚儉

摘 要：隨著高中課程改革的不斷深入，我們的高中生物教學(xué)迫切的需要提高教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)實(shí)情況是依然存在很多問題。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)是促進(jìn)我們高中生物教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。本文針對(duì)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究和分析，希望對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究能力;教學(xué)體會(huì)

引言：高中生物教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生良好的創(chuàng)新能力和思維習(xí)慣都具有十分重要的作用，但是傳統(tǒng)的高中生物課堂往往枯燥、乏味，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。為此，我們教師應(yīng)該在生物教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了探究式教學(xué)的方法。

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中的主要問題

1.1教學(xué)目標(biāo)的問題

在與高中其他生物學(xué)教師溝通時(shí)，我得出的結(jié)論是，高中教師幾乎所有的生物學(xué)教育設(shè)計(jì)都是完全一致的，許多教師不了解教育設(shè)計(jì)的定義和要素，只是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)設(shè)計(jì)模板應(yīng)用于補(bǔ)充書中。因此，盡管教師正在實(shí)施“三維目標(biāo)設(shè)計(jì)”方法，但設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)內(nèi)容含糊不清且難以量化。

1.2教學(xué)策略的問題

通常高中生物學(xué)教育策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括，生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育過程的具體順序，以及教育媒體和使用方法等二個(gè)方面，但實(shí)際上教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了教學(xué)媒體和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要性。

2.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1注重創(chuàng)設(shè)情境

生物知識(shí)很多來源于生活，所以我們的高中生物教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行創(chuàng)建，這也給我們的生物教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)思路。通常我們的生物學(xué)習(xí)大部分以解決日常生活中的問題為基礎(chǔ)。所以，在高中生物教學(xué)的具體設(shè)計(jì)過程中，我們就可以利用一些日常生活中的實(shí)例來作為引導(dǎo)。不難看出，在課堂中通過生動(dòng)有趣的情景創(chuàng)建，可以最大限度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2注重探究過程

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要敢于懷疑：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑讓學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生多種渠道的探究，并提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與見解，從而促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的發(fā)展。其次，要敢于提問：教師在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該始終注意讓學(xué)生保持提問的積極性和熱情，如果學(xué)生在自主探究的過程中可以經(jīng)常做到“這是為什么”，那么學(xué)生就能夠在探索中發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而尋找到學(xué)習(xí)的突破口，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

2.3注重與實(shí)際生活的聯(lián)系

在生物學(xué)習(xí)的過程中重復(fù)的進(jìn)行生物習(xí)題練習(xí)，是學(xué)生抵觸生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因，這取決于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中為了讓學(xué)生掌握相關(guān)生物知識(shí)，往往采用大量練習(xí)的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學(xué)生的心理特征，造成枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)與學(xué)生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突，其實(shí)我們的練習(xí)不應(yīng)該局限在書面上，我們也可以利用“生活化”的方式來進(jìn)行生物練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的吸水和失水》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)為入手，提出問題：“家中的蔬菜、水果為什么放久了會(huì)變焉兒？煮菜時(shí)沒有放水，可鍋里也有水，水是從哪里來的？到菜市場(chǎng)買菜，為什么要會(huì)挑選那些葉片舒展、植株挺拔的菜？”通過這些問題，就可以探究學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考在植物生長(zhǎng)中水的作用。不難看出，這些問題來源于生活，拉近了生物知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的探究欲望。

2.4注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究思維

我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)的過程中，還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，提出與生活有關(guān)的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成。例如，在講授《植物激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在我們的生活中，我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，玉米在成熟的時(shí)候，如果經(jīng)歷一段時(shí)間的干燥后，再遇到水就會(huì)很容易出現(xiàn)穗上發(fā)芽的現(xiàn)象，大家能用生物知識(shí)來進(jìn)行解釋嗎？再如在講授《遺傳變異》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合真實(shí)的“DNA親子鑒定”的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不難看出這些問題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.5注重理論聯(lián)系生活，激發(fā)探究熱情

生物學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說更貼近日常生活，在教學(xué)中生物知識(shí)與日常生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，因此我們可以在教學(xué)過程中充分的利用“生活化”這一特性來進(jìn)行生物探究性教學(xué)

例如，在講授《蛋白質(zhì)代謝途徑》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生介紹一些實(shí)例：嬰兒主要以奶為食物，因?yàn)槟讨泻胸S富的蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)對(duì)人體的發(fā)育具有什么樣的重要作用呢？再如，學(xué)習(xí)了《ATP的主要來源─細(xì)胞呼吸》這一節(jié)內(nèi)容后，我們的蔬菜水果怎樣保存才能提高它的儲(chǔ)存期？傷口怎樣包扎才合理？為什么要給花松土？腐爛的橘子為什么會(huì)發(fā)出酒味？把這些現(xiàn)實(shí)生活中的問題帶進(jìn)課堂，讓枯燥、乏味的生物知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，增加了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是提高我們高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用，對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和促進(jìn)高中生物的常態(tài)化教學(xué)的提升具有明顯的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王樹林.淺談高中生物教學(xué)的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：92.

[2]張竹筠.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道——論高中生物教學(xué)體會(huì)[J].新課程（中學(xué)），2017（02）：30.

[3]郭建鳳.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)—淺談高中生物教學(xué)體會(huì)[J].生物大世界（上旬），2016（01）：15.

[4]范勝芬.探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道——淺談高中生物教學(xué)體會(huì)[J].生物教學(xué)通訊，2015（19）：52-53.