隋寶娥

摘 要：目前在教學領域越來越多的人開始重視素質教育，在教學過程中教師不僅需要提升學生的學習成績，也需要培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式，特別是在高中數學課堂教學中，教師需要對數學文化進行融入，確保通過對數學的內涵與本質內容進行挖掘，使學生能夠更加充分的了解知識，進而對數學知識的本質與學習的方法進行掌握。因此，教師在開展高中數學課堂教學時，需要對自身的教育觀念進行改變，確保通過采取合適的方法與途徑融入數學文化，能夠更加利于學生學習與掌握數學知識，進而大幅提升學生的學習能力與學習效果。

關鍵詞：高中;數學;課堂教學;數學文化;方法;途徑

因為我國高中階段的教學被應試教育與高考壓力所影響，使教師過于重視數學教學的眼前功效，而且數學學科屬于比較枯燥乏味的學科，數學學習就是死記硬背公式與做不完的計算題，無法激發(fā)學生學習興趣。同時教育相關部門對數學教學提出新的建議，要求教師在數學課堂教學中重視數學的文化價值，向學生介紹一些與數學相關的歷史事件與人物，使學生逐漸形成一定的數學觀。所以教師在高中數學課堂教學中，需要充分體現數學文化的價值，確保通過對數學文化的滲透，引導學生對數學的奧秘教學探索，對數學的應用價值與人文價值進行充分體會，進而實現高中數學課堂教學的目標。

一、數學文化融入高中數學課堂教學的重要意義

（一）使傳統(tǒng)教學模式得到改變

因為大部分教師都被傳統(tǒng)的教學理念與教學模式所影響，在開展數學教學時都是采取灌輸式的教學形式向學生講解數學知識，導致學生只能夠被動的對數學知識進行學習，會嚴重影響學生的學習積極性，進而大幅降低高中數學課堂教學的質量。而且隨著我國不斷深入實施的新課改，對高中數學教學提出更高的要求，要求教師在高中數學課堂教學中滲透數學文化，以及需要學生掌握數學精神、數學思想方法等，進而使學生的數學解決問題能力得到提高[1]。同時數學文化不僅僅是表面上可見的事物，而是在各類知識中隱藏，學生只有通過探究與感悟數學知識，才能夠確保學生對數學文化進行掌握。所以教師將數學文化融入到高中數學課堂教學中，能夠使傳統(tǒng)的教學模式得到改變，進而大幅提升高中數學教學的質量。

（二）使學生的創(chuàng)造力得到提升

數學素質主要是指人獲得數學知識、數學能力與數學觀念的總稱，可以通過后天學習與努力提升自身的數學素質，而且學生通過對數學文化進行學習，能夠使自身的思維能力得到提高，對更加優(yōu)質的思維品質進行形成，進而不斷強化學生解決數學問題的能力。同時數學文化能夠使學生對正確的數學觀念進行形成，可以大幅提升學生的數學學習能力，從而數學文化中的歸納、類比等內容，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面具有極其重要的作用[2]。因此，教師必須有機融合數學課堂與數學文化，不斷發(fā)揮數學文化的作用，為學生的數學學習奠定堅實的基礎，從而使學生的數學學習效果得到提升。

二、數學文化融入高中數學課堂教學的方法與途徑

（一）引入數學歷史，對學生的學習興趣進行激發(fā)

數學歷史主要是指整個數學的發(fā)展變化進程，而且法國數學家龐加萊曾說過“要對數學的未來進行預想，需要通過正確的途徑對它的歷史與現狀進行研究”，教育的目標就是讓學生對學科知識的整體進行掌握，如果學生并不了解學科的歷史，根本無法實現教育目標。因此，教師在高中數學課堂教學中，對數學文化進行融入，向學生講解數學科學家的歷史故事、數學知識的起源與發(fā)展，不僅可以充分調動學生的學習興趣，使學生的注意力更加的集中，也可以使數學文化成為一種有效的教學途徑，更加利于教師開展高效的高中數學教學[3]。同時教師需要根據數學教學的知識點，對數學歷史案例進行選擇，然后使用適當的方法將其融入到課堂教學活動，從而使高中數學課堂教學的有效性得到增加。

（二）深入滲透數學思想，對學生的數學素養(yǎng)進行提升

數學的教學主要目的不僅是要求學生學會運用數學知識，而是對學生的創(chuàng)造能力與思維能力進行鍛煉，使學生可以像數學家一樣教學思考與實踐，才能夠確保大力推動數學的發(fā)展。而且在高中數學課堂教學過程中，學生需要方程與函數、數學結合等知識進行掌握，正是這些源于具體的抽象數學，才能夠使學生在自然科學與社會科學中對數學知識進行廣泛的應用。因此，為確保學生對這些思想進行掌握，教師在高中數學課堂教學中需要將教學內容上升到思想的高度，引導學生利用數學的思想對數學問題進行解決，進而更加利于教師對學生的數學思維與教學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

結束語：綜上所述，高中數學知識十分的抽象，如果在教學過程中教師無法引導學生對數學知識進行真正的理解，會導致學生無法掌握數學學科的知識點，而數學文化作為數學學科的發(fā)展歷程，學生通過學習數學文化，能夠更加利于學生對數學知識進行掌握與理解，進而大幅提升學生的學習能力與學習效果。因此，教師在高中數學課堂教學中，需要積極引入數學歷史，對學生的學習興趣進行激發(fā);以及深入滲透數學思想，對學生的數學素養(yǎng)進行提升，不斷強化學生的數學解題能力，從而達到高中數學教學的目標。

參考文獻

[1]姜丙黃，傳統(tǒng)數學文化融入高中數學課堂教學的思考[J].中學數學研究，2019（10）：4-6.

[2]王元峰，數學文化融入高中數學教學的有效途徑探討[J].才智，2019（26）：12-12.

[3]柴偉，淺談高中數學教學中滲透數學文化的意義和途徑[J].考試周刊，2019（38）.