楊麗

摘 要：英語詞匯的累積是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中英語課程詞匯量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以初中英語教師要通過有效的方式提高學(xué)生的英語詞匯掌握與應(yīng)用能力。但是英語詞匯教學(xué)一直是個難題，通過新穎科學(xué)的情景教學(xué)法來實施英語詞匯教學(xué)，增加學(xué)生對英語詞匯的記憶、理解和具體應(yīng)用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;農(nóng)村初中英語;詞匯教學(xué)

農(nóng)村初中英語教學(xué)在全國初中教學(xué)范圍來講，在教學(xué)資源、師資配備上都有一些不足，在這樣的客觀條件下，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨嚴峻的考驗，針對這些存在的缺陷，農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)極力探索和改革，通過對情景教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用，有效解決了教學(xué)中的問題，讓英語課堂教學(xué)充滿活力和樂趣，有效提高學(xué)生的英語詞匯知識含量，也提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，因此情景教學(xué)法被農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)工作者高度重視和廣泛應(yīng)用，而且為了適應(yīng)教育事業(yè)改革和時代發(fā)展，廣大農(nóng)村英語教師也在不斷摸索和嘗試，以期待將情景教學(xué)更好的發(fā)揚和利用。

1 情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1 初中英語詞匯教材情景教學(xué)法

初中英語教材本身就是根據(jù)初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力所創(chuàng)編的，內(nèi)容覆蓋了學(xué)生日常交流溝通，人際社交、文化習(xí)俗等，這些教材內(nèi)容本身就是一個個十分貼近生活的情景片段的縮影。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式，組織學(xué)生將教材內(nèi)容以真人演繹的方式來表達，有針對性的對詞匯進行反復(fù)訓(xùn)練，再加上教師對教材內(nèi)容的講解，以及在對話內(nèi)容、故事情節(jié)等的引導(dǎo)，加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解，以及加強學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力。

1.2 初中英語詞匯游戲情景教學(xué)法

初中英語教材的部分內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)性的，單詞數(shù)量也非常多，怎么能將內(nèi)容串聯(lián)在一起并且能夠快速記憶，這就需要農(nóng)村初中教師能夠靈活創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)英語詞匯的游戲情景來進行教學(xué)。例如，英語教師可以在課堂上安排“水果游戲”，以單詞“apple”和“banana”為例，選出11名同學(xué)分別貼上這兩個單詞中所包含的字母，然后教師播放英語歌曲，在歌曲播放結(jié)束前各個“字母”站隊組合成正確的單詞，哪一組用的時間短就為獲勝組，獲勝組得到蘋果或者香蕉作為獎勵，而失敗的一組以把兩個單詞學(xué)會作為接受下一次挑戰(zhàn)的“復(fù)活任務(wù)”。英語教師甚至可以在游戲過程中安排多于11人的其他“字母”作為干擾項目，從而增加游戲難度，讓游戲趣味性更強，也更有助于學(xué)生在以后避免發(fā)生同樣的容易混淆的錯誤。這樣的詞匯游戲過程，很方便學(xué)生增強對單詞的記憶和拼寫能力，使學(xué)生不但感受到游戲中的快樂、緊張、合作、競爭等，更主要的是將英語詞匯牢牢的掌握了。

1.3 初中英語詞匯構(gòu)建語言環(huán)境情景教學(xué)法

受到師資力量和地理位置限制，農(nóng)村初中英語教學(xué)很難聘請專業(yè)外教授課，也幾乎沒有使用英語交流的時間和空間，因此在農(nóng)村英語學(xué)習(xí)過程中，相對缺乏英語使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生得不到口語能力的鍛煉。對此，農(nóng)村初中英語教師要克服困難，盡量為學(xué)生創(chuàng)造英語詞匯應(yīng)用的條件，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，在課上課下多用英語交流，鼓勵學(xué)生張開嘴大膽說，師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建一個比較純粹的英語語言環(huán)境，然后循序漸進的增強學(xué)生的英語語感和聽說能力，也帶動英語詞匯學(xué)習(xí)的進一步提高。

2 初中英語詞匯情景教學(xué)的完善

2.1 明確師生教學(xué)主導(dǎo)地位

初中英語詞匯教學(xué)采用情景教學(xué)方式這一做法本身就是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，情景教學(xué)是構(gòu)建一個適合于學(xué)生融入和參與的教學(xué)情境，學(xué)生在該情境中可以感同身受的發(fā)揮主導(dǎo)作用，而教師要做的就是給予適當?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和糾正。教師要做的就是明確自身與學(xué)生的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性和積極性，做好自身引導(dǎo)工作，通過對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的開發(fā)來促進學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和對總結(jié)探索英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。

2.2增強教師自身的素質(zhì)

好的教師對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，不但教給學(xué)生知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升必須依賴于英語教師自身的素質(zhì)的提升。農(nóng)村初中英語教師要從兩方面提升自身素質(zhì)，一是教師必備的硬件——英語水平的提升。作為英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的我引路人，無論基礎(chǔ)詞匯還是語法語感都要具有扎實的基礎(chǔ)和廣闊的知識面以及活潑有效的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生對知識的需求和學(xué)習(xí)疑問的解答，課堂課外教學(xué)都能帶動學(xué)生的積極性，思路清晰、有條不紊的將英語教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。另一方面農(nóng)村英語教師也要注意提高自己的思想水平，畢竟農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和待遇都不及大城市，這就需要英語教師有一顆配得上教師這個神圣而光榮的盛滿師德的心，能夠抵制誘惑、愛崗敬業(yè)，竭盡所能的為學(xué)生考慮，更加用心于情景教學(xué)的鉆研和創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。只有這樣內(nèi)外兼修的教師，才有能力創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)模式，為農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)注入活力。

2.3情景設(shè)置要有針對性與可操作性

農(nóng)村初中英語教師在情景教學(xué)中要有針對性的、結(jié)合實際生活情景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語詞匯情景，確保該情景教學(xué)方案可操作，這樣才能使英語情景教學(xué)順利的開展，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。

結(jié)論

初中英語教師在進行英語情景設(shè)計時絕對不可以想當然，而是不僅要對每一堂英語課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及到的英語對話情境進行分析整理分配，還要注意不同章節(jié)課時之間、不同情景之間的相關(guān)性與系統(tǒng)性，在整體的知識體系內(nèi)學(xué)生的注意力和興趣都容易被長期吸引，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維的整體性與系統(tǒng)性，從而形成個人的內(nèi)在知識體系。

參考文獻

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