李麗

摘 要：本文以《赤壁賦》為范文，拓展與之相關(guān)的多篇作品，以“1+X”的課堂模式，增加學(xué)生的閱讀廣度，引導(dǎo)深度閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;語文教學(xué);運(yùn)用

二〇一八年的暑期集中培訓(xùn)，秋季的新課程梯次培訓(xùn)，都以其切實(shí)有力的措施向我們敲響了新一輪語文教學(xué)改革的戰(zhàn)鼓。新課程改革背景下，語文高考更注重核心素養(yǎng)的檢測(cè)，語文學(xué)習(xí)不僅是為了教育而閱讀，更要在此期間培養(yǎng)出未來能為個(gè)人應(yīng)用、公共應(yīng)用及工作而閱讀的能力。因而，打破長(zhǎng)期以來語文教師習(xí)慣于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，強(qiáng)化記憶而忽視理解，尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主、深度閱讀不足的做法，成為新高考背景下要重視與改變的。本文正是以拓展閱讀為支點(diǎn)，淺談本人對(duì)“1+X”課堂模式的運(yùn)用心得，以期通過運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

一、解讀《赤壁賦》，解讀蘇軾，是引導(dǎo)學(xué)生思想的觸發(fā)點(diǎn)

人教版高中語文必修二《赤壁賦》，是一篇宋代文賦的代表作。融詩、賦、文為一體，寫景則景物清爽，令人神往;抒情則情思幽渺、淋漓盡致;議論則天地宇宙，灑脫豁達(dá)。其華美文辭、復(fù)雜情思在我國(guó)文學(xué)、藝術(shù)史上都有著深遠(yuǎn)的影響。有宋以降來戲曲、繪畫、雕塑以之為創(chuàng)作題材的不勝枚舉。從某種意義上說，一篇《赤壁賦》為中國(guó)失意文人構(gòu)建起了一座精神家園。

解讀《赤壁賦》，解讀蘇軾，其雖歷經(jīng)磨難而終經(jīng)自我沉淀而蛹化為蝶的超脫、灑脫與積極的情懷，是如今生活在安全島的學(xué)生所應(yīng)了解的。這對(duì)于高中生而言，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇文章，引導(dǎo)他們通過閱讀與一顆偉大的靈魂交談，從而把前人的生命經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的心靈財(cái)富，正是本文的教學(xué)目的。

二、課前準(zhǔn)備，疏通字詞，理解文意

課前，我先利用一個(gè)早自習(xí)的時(shí)間，和同學(xué)們一起疏通了文本中實(shí)詞、虛詞、句式的障礙，學(xué)生也在此過程中，對(duì)蘇軾的情思有了初步的感知。

然后，我們用“開火車”的方式，以“遍地開花”的模式，隨機(jī)排序，讓學(xué)生將文章從頭至尾翻譯了一遍。這種抽查方式完全隨機(jī)，學(xué)生無法預(yù)估輪到自己時(shí)該譯哪一句，因而更具有抽查的效果。學(xué)生輪流翻譯大意時(shí)，只要不出現(xiàn)原則性的知識(shí)錯(cuò)誤，我都不去打斷，這樣有助于消除在傳記類文言翻譯中潛移默化帶給學(xué)生的過于機(jī)械、僵化的翻譯品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生文從字順，相對(duì)典雅，適合散文、詩歌翻譯特質(zhì)的性靈感。

最后，我給學(xué)生布置了拓展閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自行搜索有關(guān)蘇軾的生平、生活與創(chuàng)作經(jīng)歷。同時(shí)，推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》、王水照、崔銘《蘇軾傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》。

三、深入文本，探究意象，理清由敘事→抒情→議論的文脈

1.教師導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生思古之幽情

劉再?gòu)?fù)說：“讀書的最好狀態(tài)，是面壁狀態(tài)，需要沉浸下去。沉浸之后才能與人類歷史上的偉大靈魂相逢，與他們展開對(duì)話。”尼采說：“正確的閱讀，是教我們緩慢地、深入地、瞻前顧后地、批評(píng)地、開放地、明察秋毫地和體貼入微地進(jìn)行閱讀?！?/p>

現(xiàn)在，讓我們沉浸于《赤壁賦》，去感受他的情思，去看看作者是如何通過典型意象去展開內(nèi)容的。

2.師生探討

師：《赤壁賦》中，明月、清風(fēng)、江水這幾個(gè)意象多次出現(xiàn)，大家討論一下它的作用。

生1：明月、清風(fēng)、江水——寫景中不可或缺的元素

蘇軾為盛名所累，一生仕途蹭蹬，宦海沉浮，多次遭受政敵排擠。誠(chéng)如其弟蘇轍所言：“蘇軾何罪？獨(dú)以名太高，與朝廷爭(zhēng)勝耳?！惫识白兎ㄅ伞崩闷湮淖?，以其為切入口，打擊政敵，致使其最終受縛烏臺(tái)，受辱獄吏，幾近于死，最終被貶于黃州團(tuán)練副使，其心灰意冷可知矣。而此時(shí)，黃州的山水撫慰了他，清風(fēng)明月亦一洗政治污濁。故，有“清風(fēng)徐來，水波不興”的純凈之美，與“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的閑適之情，而“白露橫江，水光接天”的浩瀚、爽朗與澄凈，更一洗其抑郁之情，其悠然自得、怡然之態(tài)躍然紙上。

生2：明月、清風(fēng)、江水——開啟抒情閘門的引子

蘇軾身處黃州，遠(yuǎn)離政治中心，然儒家的忠君思想，積極的入世情懷，依然令他在皎潔月光下泛舟江中，身處“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”的空靈之景中，悠悠感嘆“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”。游覽山水，仍以“美人”比君，其忠君之殷切可知矣！雖被小人離間饞謗，但高貴的心往往在處于困境時(shí)，更能夠表現(xiàn)出人格中最寶貴的東西來。此時(shí)，東坡被貶已歷兩年，從最初“幽人獨(dú)往來”，遇“孤鴻”則“驚起回頭”“又恨無人省”的惶惶然，經(jīng)過山水的撫慰、自我的調(diào)節(jié)，思想已變得豁達(dá)，讓他忘卻了當(dāng)初肉體上的折磨、精神上的摧殘，依然“將心向明月”“忘美人兮天一方”！

四、一則感悟，短文寫作

閱讀不僅是為了閱讀而閱讀，更是為了啟智＼明理。學(xué)生通過讀與“1”相關(guān)的“X”種文章，自己有了對(duì)《赤壁賦》的感悟，這種我手寫我心，最能提升思維與作文能力。而這種長(zhǎng)短皆可的隨筆式的寫作，也可作為學(xué)生進(jìn)行自我讀書評(píng)價(jià)的依據(jù)。

總之，作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的語文活動(dòng)，“1+X”模式實(shí)施的關(guān)鍵在于語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)視野。只有在真正的培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)理念的支撐下，學(xué)生“摸爬滾打”的讀書實(shí)踐才成為可能，從而真正有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

林語堂.《蘇東坡傳》.

王水照、崔銘.《蘇軾傳》.

余秋雨.《蘇東坡突圍》.