劉瑤

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的主要教學方法，通過對課文的講解，讓學生可以獲取到其中的語文知識，而學生的閱讀能力也是學生進行自主學習的能力。在目前的小學語文教學中，要組織和引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)要給予重視，使學生可以通過自主學習獲得知識，養(yǎng)成良好的語文學習能力。本文闡述了小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并闡述了有效培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)重要性;策略

前言：

在以往的小學語文教學中，教師基本都忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在主觀上以知識講解為主，所以學生在小學階段的語文學習中不能養(yǎng)成良好的閱讀能力，影響了學生未來的學習，制約了學生知識積累的能力。隨著新課改的深入落實，這種傳統(tǒng)的教學理念需要得到改正，并在實際教學中得到改變，使學生可以在知識的獲取中，有閱讀能力的提升，學會自主獲取知識，從而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

對小學生閱讀能力的培養(yǎng)可以有效提高教學效率，使學生更多地參與到語文知識的探究過程中，使學生的核心素養(yǎng)在知識的學習中得以建立。學生養(yǎng)成了一定的閱讀能力，在對語文知識的學習和理解過程中，就會更加地主動，課堂教學中教師有了更多的時間讓學生進行討論交流，從而學生的主體性體現(xiàn)得更為具體，有助于提高學生在語文課堂教學中的參與度。對學生閱讀能力的培養(yǎng)也是新課改教學的需要，可以讓學生去體會語文知識，找尋語文知識中的內(nèi)涵，使學生愿意進行閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，并在閱讀中得到個人品質(zhì)的提升，也就促進了學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并創(chuàng)新教學方法，以學生為主體開展培養(yǎng)教學，提高學生理解，提升教學效果。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.設計教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要的是一個長期的引導和鍛煉，才可以讓學生的閱讀意愿變成能力。在能力培養(yǎng)的過程中，是需要興趣支撐的，不然小學生很容易半途而廢，無法養(yǎng)成能力。所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，需要設計教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，把學生的思維導入到知識的學習過程中。例如，在《秋天到》這一課的教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放秋天的魅力景色，以及自然和人文的變化，進行動靜結(jié)合的展示，構(gòu)建出一個豐收、成熟的秋天情境，讓學生有身臨其境的思想感受。這樣學生就對課文有了進行主動閱讀的興趣，并且在閱讀中可以參照多媒體播放的秋天情境進行對比，促進學生對于知識的理解，提高學生在閱讀中獲得感受。在語文教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引了學生的注意力，小學生就會積極的參與到課文的閱讀理解過程中，為學生閱讀能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

2.布置閱讀任務，組織學生討論交流

小學生的閱讀能力幾乎為零，需要從頭開始培養(yǎng)，所以教師在小學階段的語文教學中要進行分層教學，依據(jù)教學內(nèi)容布置循序漸進的閱讀任務。同時因為小學生的差異，要保證學生都可以進行有效的閱讀，就要組織學生討論交流，使學生可以在交流中獲取到知識，提高學生自主學習的效率，讓課堂教學的有序進行有保障。例如，在《金色的草地》教學中，教師可以對學生進行分組，然后提出課文理解，生字、詞的認識和理解，總結(jié)課文、了解寫作方式三個問題，讓學生在小組中進行探究性的學習。這樣學生既能夠通過自主閱讀有效地獲取到語文知識，從中也獲得了相互的借鑒，學生的閱讀能力會得到有效提升。

3.運用信息技術(shù)，加強閱讀教學指導

重視閱讀能力培養(yǎng)就要為學生進行自主閱讀提供鍛煉的機會，并加以指導。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀教學不再局限于課堂之中，也可以將閱讀當作任務布置給學生，通過信息技術(shù)來為學生做指導。在策略上，將“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改良，將教學視頻變成閱讀課件，總之讓學生的自主閱讀有教師的指導，讓學生先進行自主的閱讀，使學生可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，對課文理解的迷惑，然后在課堂中依據(jù)閱讀課件的內(nèi)容讓學生進行討論，解決問題，總結(jié)知識內(nèi)容，從而有效鍛煉了學生的自主閱讀，使學生在其中可逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和個性化的閱讀能力。

4.鼓勵學生發(fā)表看法，激勵學生自主閱讀

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要讓學生有閱讀的信心，保證學生愿意參與閱讀，有愉悅的情感體驗。所以在教學方式上，教師要讓學生有表達的空間，使學生感覺到閱讀理解可以進行表達，還可以得到教師的表揚，這對于小學生的興趣激發(fā)更加的有效，學生會積極地參與自主閱讀，去表達自己的看法。在對學生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師還需要激勵學生自主閱讀，對于學生的自主閱讀成果給予正面的評價，從過程和方向為標準，使學生得到體會，從而實現(xiàn)對學生閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)，使學生可以逐步地去鍛煉，從而提高閱讀能力。

結(jié)論：

總而言之，小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要重視學生的主體性，從能力培養(yǎng)的條件和過程入手，使學生經(jīng)過不斷地學習和鍛煉，可以在語文知識的學習建立較好的閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力的策略上，教師需要先對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，然后培養(yǎng)學生進行自主閱讀的習慣，并在教學中鍛煉學生的閱讀能力，建立學生進行自主閱讀的信心，從而就可以有效提高學生的閱讀能力，提升教學質(zhì)量，使學生可以在語文知識的學習中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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