李永明

摘 要：全面深入分析長(zhǎng)期以來的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，眾多不利于既定目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)問題顯而易見，其中包括教學(xué)形式單一、過于強(qiáng)調(diào)批評(píng)嚴(yán)肅教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容局限于課本等等，這些都在不同程度上影響了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與效率，阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要就此進(jìn)行一定的深入研究活動(dòng)，從而總結(jié)諸多針對(duì)性措施并運(yùn)用于實(shí)際，完善教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)問題;優(yōu)化策略

引言：

為了解決教學(xué)過程中的諸多問題，促進(jìn)教學(xué)工作步步完善，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)不可避免就需要探尋一些科學(xué)措施，優(yōu)化自身平時(shí)的教學(xué)行為，益于最終獲取預(yù)想的良好教學(xué)效果。具體進(jìn)行相關(guān)研究活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師需注意避免盲目行為，而更多地考慮到自己所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，如所教學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而據(jù)此慢慢總結(jié)兼具適用性與科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)措施，以備用于接下來的學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師自然可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得更好的教學(xué)熏陶，穩(wěn)步增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、多元形式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性

口頭語(yǔ)言講解是一直以來眾多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師慣用的一種教學(xué)方法，然而單單依靠此教學(xué)模式，任課教師明顯很難獲取學(xué)生的積極配合，不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行多元化教學(xué)，便于有效增強(qiáng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，益于師生配合取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

例如，為學(xué)生講解《觀潮》這篇課文的教學(xué)課堂上，在一開始的導(dǎo)入教學(xué)階段，我借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段視頻，具體內(nèi)容為農(nóng)歷八月十八觀潮日那天錢塘江潮水涌動(dòng)的壯觀場(chǎng)面，以及對(duì)一線潮、回頭潮以及半夜潮的形象展示介紹，接著據(jù)此引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣就為優(yōu)質(zhì)教學(xué)確定了一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍基調(diào)。在正式講授本課相關(guān)知識(shí)的過程中，我時(shí)不時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，如“‘觀賞’和‘欣賞’兩詞有什么異同？”等，要求學(xué)生解答，以增加我與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)使他們充分感受到我對(duì)其主體權(quán)利的尊重。此外，我還在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生們開展了一次簡(jiǎn)單的競(jìng)賽活動(dòng)，即要求學(xué)生盡自己所能完成我提供的練習(xí)題，最后誰(shuí)在最短時(shí)間里做對(duì)最多的題目則可獲取勝利。在上述多元化課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生都被良好的教學(xué)氣氛感染了，學(xué)習(xí)積極性自然得以顯著增強(qiáng)。

二、強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)自信心

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，為了高效傳授學(xué)科知識(shí)，任課教師自然需要借助批評(píng)、懲罰等措施提高教學(xué)課堂的嚴(yán)肅性，有利于學(xué)生正視課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)專注力。但與此同時(shí)，只一味地進(jìn)行批評(píng)也是錯(cuò)誤的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主、以批評(píng)為輔進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)學(xué)習(xí)行為的時(shí)候，我自然會(huì)及時(shí)指出，但我并沒有一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是將鼓勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿到了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如：在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，對(duì)于認(rèn)真聽講的學(xué)生，我總是不吝嗇語(yǔ)言鼓勵(lì)，對(duì)他們的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定;進(jìn)入課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，我根據(jù)本課所講內(nèi)容向?qū)W生提出了諸多疑問，如“‘驚嘆’‘柔美’以及‘奇麗’的近義詞分別是什么？”等，面對(duì)這些問題，有的學(xué)生很快就想出了正確答案;有的學(xué)生思維稍顯遲鈍，但是他們?nèi)匀环e極思考上述問題，有著很高的配合互動(dòng)熱情等，對(duì)于這些學(xué)生，我以同樣的態(tài)度進(jìn)行了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。通過這一系列鼓勵(lì)評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都慢慢增強(qiáng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，為其堅(jiān)持繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)增添了有效動(dòng)力。

三、重視拓展作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)

一般情況下，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都習(xí)慣依據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)內(nèi)容，以順利完成既定教學(xué)目標(biāo)。但是，隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求逐步提高，以上做法就顯示出了一定的局限性。因此，在當(dāng)前教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要時(shí)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，這樣有益于學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自身綜合學(xué)科素養(yǎng)大幅度提高。

例如，為學(xué)生講解完《魯濱孫漂流記》這篇課文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列豐富的課外作業(yè)任務(wù)，要求他們盡可能依靠自己的力量來完成。具體而言，我不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些有益于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的練習(xí)題，與此同時(shí)我還為學(xué)生布置了一些拓展性任務(wù)，即進(jìn)入課下時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都需要完整地讀一遍《魯濱孫漂流記》這一名著，并著重將自認(rèn)為好的句子記下來與同學(xué)一起進(jìn)行分析討論，以增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。由此，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)顯然都在此有益拓展鍛煉中得以慢慢提高，并最終達(dá)到了較為理想的水平。

結(jié)語(yǔ)：總之，縱觀長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，諸多教學(xué)成果的取得不可忽視，同樣，一些問題的存在也不可避免。每一個(gè)任課教師都需要在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，著重就問題解決展開科學(xué)研究，以有效優(yōu)化具體指導(dǎo)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)教學(xué)工作逐步完善，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

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