郝海東

摘 要：高中階段信息技術(shù)的知識(shí)已經(jīng)較為系統(tǒng)化，此時(shí)教師可搭建出多樣化的知識(shí)模塊，讓學(xué)生按照操作流程形成邏輯記憶，掌握各類操作模式，并能夠在基礎(chǔ)的操作要求下翻新花樣，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，高中的信息技術(shù)授課中，學(xué)生表現(xiàn)的參差不齊，為了優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠參與到課程互動(dòng)中來(lái)，形成信息技術(shù)的運(yùn)作能力，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，打破常規(guī)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);課程教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

信息技術(shù)課程以前并不受重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸成為一種日常習(xí)慣，高中階段雖然學(xué)生要面對(duì)高考的壓力，累積大量的文化課知識(shí)，但也逐漸地開始注重起信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)一改往日的機(jī)械化形式，采取較為趣味化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)后能夠?qū)W以致用，具備積極健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，能夠在課程優(yōu)化下獲得進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)“以生為本”的問(wèn)題情境

信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，具備基礎(chǔ)的技術(shù)能力，可以自由地操控電腦，聯(lián)通現(xiàn)實(shí)世界與網(wǎng)絡(luò)世界獲得理解，應(yīng)盡肯能讓每一名學(xué)生都掌握技術(shù)，形成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師圍繞學(xué)生展開系列的教學(xué)活動(dòng)，期間教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情境展開問(wèn)題討論，將信息技術(shù)融合到生活中，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)的實(shí)用性，一定程度上幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)的操作信心。如，教師可設(shè)定一個(gè)主題，在某個(gè)節(jié)日里要求學(xué)生們創(chuàng)作一個(gè)幻燈片來(lái)表達(dá)自己的節(jié)日想法，表現(xiàn)出我國(guó)節(jié)日的氣氛，還可以進(jìn)行抒情等，給予學(xué)生一些自由的創(chuàng)作空間，教師可發(fā)放一些模板供學(xué)生參考，讓學(xué)生了解幻燈片制作的一些小技巧，然后學(xué)生們或者獨(dú)立，或者合作完成任務(wù)，在這樣的情境下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也變得較為有趣，教師應(yīng)注重操作環(huán)節(jié)，引入邏輯化的構(gòu)思，避免學(xué)生總是容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作的指引，鼓勵(lì)學(xué)生自我拓展與延伸，互相之間進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)和運(yùn)用好問(wèn)題引導(dǎo)的功能

評(píng)判一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的好壞標(biāo)準(zhǔn)是看其所指向的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣是否統(tǒng)一。教師可以將總的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的層次性目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)引導(dǎo)，漸進(jìn)漸深，可以克服學(xué)生的畏難情緒，挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在上“表格信息加工”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題串來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)其中的“單元格條件格式”內(nèi)容，筆者準(zhǔn)備了A、B兩個(gè)表格：A 表有成百上千份數(shù)據(jù)信息，B表只有區(qū)區(qū)10個(gè)。提出的問(wèn)題有：1.同學(xué)們能不能將B表中符合給定條件的信息甄別出來(lái)，同時(shí)嘗試將這些信息用不同的字體或顏色標(biāo)注出來(lái)？2.大家對(duì)于A表能做同樣的處理嗎？3.前后兩次操作，大家所用的方法一樣嗎……學(xué)生通過(guò)問(wèn)題由淺入深的層層引導(dǎo)，不斷探索到新知，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和質(zhì)疑的意識(shí)。在信息技術(shù)課中，運(yùn)用以上探究式教學(xué)模式時(shí)，筆者常常要求學(xué)生記錄下每次探究活動(dòng)的過(guò)程。記錄的內(nèi)容包括每次探究的時(shí)間和內(nèi)容、參與人員、探究結(jié)果，這樣學(xué)生就可以了解到自己在探究過(guò)程中的心路歷程，從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中增強(qiáng)繼續(xù)探究的決心和信心。如，在講授“信息集成的一般過(guò)程”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一張記錄表，要求學(xué)生將時(shí)間、步驟、過(guò)程、體驗(yàn)、心得等都記錄下來(lái)。在結(jié)課階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互評(píng)、他評(píng)環(huán)節(jié)，其中的一個(gè)目的也是為了讓學(xué)生能再次回顧一下剛所親歷的探究過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)他們繼續(xù)探究的自信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力

完成一個(gè)探究任務(wù)單靠一個(gè)人的力量往往難以做到，需要與他人協(xié)作，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)和能力。例如，在進(jìn)行“制作主題網(wǎng)站”的探究教學(xué)中，要求學(xué)生選擇一個(gè)主題制作網(wǎng)站。由于主題網(wǎng)站涉及信息的收集、欄目的策劃、網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格的設(shè)計(jì)、圖片的處理、文件的上傳等許多方面，單獨(dú)的一個(gè)學(xué)生個(gè)體難以保證那么多的時(shí)間和精力，并且單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體也難以掌握那么多的技能，分組協(xié)作就為完成這一復(fù)雜任務(wù)提供了可能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，也會(huì)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如，在進(jìn)行“數(shù)字化音頻的簡(jiǎn)單加工”課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，小組間就分別所編輯的音頻進(jìn)行競(jìng)賽。為了使自己組的作品更加出彩，他們都積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，甚至互相刺探“虛實(shí)”，整個(gè)課堂充滿著濃濃的探究氛圍，使探究活動(dòng)變得那么有趣，充滿動(dòng)力和激情。

五、凸顯課程體系的現(xiàn)代化

高中的信息技術(shù)教師在對(duì)信息化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，首要工作就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)板塊的信息資源內(nèi)容進(jìn)行精煉，并按照高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和組織，保證學(xué)生能夠利用這些信息化資源形成一定的信息思維，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性。此外，在信息化資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該將先進(jìn)教育理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分的融入到其中。例如，很多高中的信息技術(shù)教師可以為信息化資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供充足的技術(shù)支撐，能夠解決很多學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，特別是在一些技術(shù)含量較高的學(xué)科動(dòng)畫示范演示，顯示出高中信息技術(shù)課程資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用的必要性和現(xiàn)代化。

結(jié)束語(yǔ)：

信息技術(shù)雖然是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但也是一門新興學(xué)科，課堂實(shí)踐的提升缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供借鑒，在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中還有待于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。

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