鄭淑敏

眾所周知，興趣是最好的老師，學習興趣不僅是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。如果學生一開始學英語，就覺得單調(diào)枯燥，那我們的教學就好象是無源之水，只能“望洋興嘆”了。因此，教學過程中我們首要的任務是要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習主動性，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效。那么我們在課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣呢？

義務教育英語課程標準提出，“要積極利用網(wǎng)絡、信息技術(shù)等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生學習和運用英語渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果?！痹谡n改的帶動下，多媒體信息技術(shù)走進了英語課堂。它將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，達到了激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性的目的。因此，我們提倡運用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。接下來本文將從激發(fā)學生詞匯學習興趣，提高課堂交際活動積極性和激發(fā)學生梳理知識積極性這三個方面來闡述。

一、激發(fā)學生學習詞匯的積極性

英語的詞匯是語言學習的基礎，卻也是難題。傳統(tǒng)英語教學下，多數(shù)學生只能對單詞死記硬背，詞形詞義容易混淆。但是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效解決這一難題。在學習新詞時，可以用信息技術(shù)制作精美的課件，使教學富有趣味性與形象性。如教學delicious這個單詞時，插入美食圖片，并呈現(xiàn)句子“I like the food very much， because it is very delicious.”讓學生猜測delicious的中文意思，然后使用利用希沃白板5中的英漢字典功能，讓學生核對所猜答案正確與否，最后跟讀它的發(fā)音。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的激情與動力，更為重要的是可以將單詞的音形、義結(jié)合起來，從而達到學生對詞匯的全方位理解與掌握。這樣的詞匯學習，不再枯燥，不再機械，學生會更積極參與課堂，提高詞匯教學有效性。

二、提高課堂交際活動的積極性

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，照本宣科，學生洗耳恭聽，最終學生的學習興趣被淹沒，學習動機被壓抑，課堂效率低下。但是，信息技術(shù)很好的解決了這一難題。

1.插入音頻，動畫，提高學習積極性

多媒體實現(xiàn)了文字與圖表、聲像的兼容，能激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習效果。在平時聽力訓練和觀看課本動畫時，我們利用音頻和動畫，讓學生接觸地道英語的同時，還讓學生直觀的理解課文內(nèi)容。在動畫情境中學生感同身受，這種身臨其境地動畫體驗，能較好地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，提高學生對課堂的關(guān)注度，為學生學習英語語言知識助力。有時還可以利用英文歌曲，讓學生們在愉快地氛圍中輕松掌握和運用知識。既激發(fā)學習興趣，又提高課堂效率。

2.運用希沃授課助手，激發(fā)學生課堂展示自我積極性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師經(jīng)常性的在黑板前對授課內(nèi)容進行講解并書寫筆記，過程枯燥乏味，缺乏師生交流。希沃授課助手的出現(xiàn)，彌補了這一不足。希沃白板5是一個互聯(lián)網(wǎng)交互操作軟件，我們可以在手機上下一個希沃授課助手app，它能將手機與電腦多媒體巧妙結(jié)合，這樣手機就轉(zhuǎn)變成了移動投影儀。不僅可以通過手機來操作白板，而且還可以將學生的作業(yè)通過拍照方式上傳白板中。讓學生的作業(yè)在一體機上展示，讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾錯及總結(jié)。如在教學七上Unit7Topic3SectionC的最后輸出環(huán)節(jié)（讓學生談論自己朋友生日聚會）時，在小組討論后進行匯報，把學生的文章拍照，傳到希沃白板上，并讓學生上臺匯報展示，這樣能激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性和積極性，還給學生提供了充分展示自我的機會。在展示自我作品的同時，不僅學生的筆頭練習得以呈現(xiàn)，而且還展示了口頭表達能力，從而進一步提高了學生的語言組織能力。這樣既讓學生參與挑戰(zhàn)，又能增強學生學英語的自信心并體驗成就感，一舉兩得。這樣有助于提高學生的核心素養(yǎng)，并為提高學生英語綜合語言運用能力奠定基礎。

三、激發(fā)學生梳理知識的積極性

新課標要求學生能逐步使用合適的學習策略，對所學內(nèi)容進行整理和歸納，使知識系統(tǒng)化，真正學會如何學習，從而進一步激發(fā)學習興趣，為學生的終生學習奠定基礎。因此我們要用信息技術(shù)來更好地激發(fā)學生梳理知識的積極性。

希沃白板5中的思維導圖，有利于學生更好地梳理知識，它能簡單明了地呈現(xiàn)知識的脈絡和層次，直觀完整地復現(xiàn)所學知識。如在教學七上Unit2Topic2SectionA時，在summary環(huán)節(jié)時，用思維導圖引導學生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時，詞匯部分呈現(xiàn)color，引導學生說出“red，yellow，green...”等單詞，并在思維導圖上一一展開，再引導學生歸納詞組，句子和語法“提問顏色（what color）”等。這樣既激發(fā)了學生梳理知識的興趣，引導其積極主動進行學習。這樣將言語信息圖像化，有利于學生記憶和理解知識，加速了學生語言知識內(nèi)化的過程。既梳理了知識，又提高了學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力，提高了教學效率。

綜上所述，我們可以從激發(fā)學生詞匯學習興趣，提高課堂交際活動積極性和激發(fā)學生梳理知識積極性這三個方面來運用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。學生們能在信息技術(shù)手段的輔助下，興高采烈地積極參與課堂，積極體驗，主動參與，樂于交流與實踐新知識。從而逐步提高初中生的綜合語言運用能力，為學生們的終身學習奠定基礎。