石金勤

摘 要：高中歷史教學(xué)必須突出歷史教育的社會(huì)性與實(shí)踐性，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)高中學(xué)生群體內(nèi)在價(jià)值觀與歷史理解力的悉心培養(yǎng)與詳細(xì)指導(dǎo)，順應(yīng)新時(shí)代教育革新要求，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探究能力，保證高中學(xué)生充分利用課下和課間時(shí)間學(xué)習(xí)課外歷史知識(shí)，通過(guò)持續(xù)練習(xí)提高自身對(duì)考試題目中史學(xué)案例的分析能力，深入探究并全面理解歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景與起因經(jīng)過(guò)，從不同角度理解我國(guó)歷史發(fā)展方向與人類文明演變規(guī)律，提高學(xué)生史學(xué)研究素養(yǎng)。任課教師必須改變教學(xué)思路，培育高中學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與歷史理解力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的探索意識(shí)。本文分析了現(xiàn)行高中歷史教學(xué)模式的主要問(wèn)題，并提出了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行策略。

關(guān)鍵詞：歷史教育;課堂教學(xué);教學(xué)策略

前言：高中歷史教學(xué)模式必須隨著教育體制的變革進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)普遍以培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)任課教師著力于訓(xùn)練學(xué)生的史學(xué)資料搜集能力與案例分析能力。高中學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率可隨著自學(xué)能力的增強(qiáng)而大幅度提升，任課教師賦予了學(xué)生更多思考空間，學(xué)生思維能力與史學(xué)材料理解力在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得強(qiáng)化鍛煉，有了明顯提高。

一、影響培育學(xué)生自學(xué)能力的客觀負(fù)面因素研究

（一）高中學(xué)生不理解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的社會(huì)價(jià)值

大部分高中學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)并記憶歷史知識(shí)的重要性，無(wú)法通過(guò)改變自身學(xué)習(xí)習(xí)慣滿足新的教學(xué)模式下對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求，很多學(xué)生只僅僅記住了歷史事件的發(fā)生次序與具體年月日期，并未將其整理為完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)歷史演進(jìn)規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生無(wú)法對(duì)破碎零散的歷史知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生整體性認(rèn)識(shí)，難以從中發(fā)掘出全新的見(jiàn)解，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義，因不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和跟隨任課教師學(xué)習(xí)歷史的熱情[1]。

（二）學(xué)生沒(méi)有足夠的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未掌握分析歷史材料的技巧

多數(shù)高中學(xué)生未能掌握支撐個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基本技能，沒(méi)有足夠的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法獨(dú)立分析歷史規(guī)律與史學(xué)問(wèn)題案例，只會(huì)在分析歷史材料的過(guò)程中機(jī)械性照搬現(xiàn)行歷史教材中的定論，對(duì)歷史事件缺少自主理解力，無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新思維提出獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn)與評(píng)論，自學(xué)能力嚴(yán)重不足。失去了任課教師全程指導(dǎo)的高中學(xué)生迅速喪失了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方向感，無(wú)法在自由開(kāi)放的全新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中積累學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，自主化學(xué)習(xí)模式反而影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶[2]。

二、改變課堂主體、高效培育學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)路徑研究

（一）開(kāi)展情境化歷史教育，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值

任課教師應(yīng)充分利用潛在的教學(xué)資源與技術(shù)工具，發(fā)掘歷史教育的社會(huì)指導(dǎo)價(jià)值，使課堂教學(xué)具備更高的現(xiàn)實(shí)性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與考試成績(jī)，還應(yīng)通過(guò)校園文化宣傳機(jī)構(gòu)與學(xué)校在線網(wǎng)站普及歷史知識(shí)與案例分析技巧，構(gòu)建新時(shí)代的歷史文化教育平臺(tái)[3]。例如任課教師可與校方合作在重大歷史事件的發(fā)生日期舉辦紀(jì)念性校內(nèi)集體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)高中歷史課程中關(guān)于南昌起義的內(nèi)容后，任課教師可組織學(xué)生前往學(xué)校附近的軍事歷史博物館參觀，了解土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的烈士事跡，通過(guò)瞻仰烈士的光輝加深對(duì)課本中所記錄的歷史事件的理解，使學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的必要性與社會(huì)價(jià)值，拓展學(xué)生了解歷史知識(shí)的途徑，使高中學(xué)生以革命主義歷史觀分析探究諸多歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

（二）采用小組互助模式提高學(xué)生的自學(xué)效果

高中學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成史料搜集與系統(tǒng)性全面分析歷史案例的自學(xué)活動(dòng)，任課教師可組織班上學(xué)生結(jié)成課上或課下的互助組織，借助集體的力量改變個(gè)人在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中的孤立境況，提高歷史課堂學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生可互相交換對(duì)重大歷史事件與著名歷史人物的理解與認(rèn)識(shí)，以此使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的思考習(xí)慣。高中學(xué)生結(jié)成小組討論某一歷史主題與問(wèn)題有利于改變課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的活躍性，通過(guò)人際關(guān)系調(diào)動(dòng)缺少學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生參與歷史問(wèn)題討論活動(dòng)之中，改變部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的抗拒態(tài)度，培育學(xué)生的集體意識(shí)與組織能力，小組內(nèi)的各個(gè)成員可負(fù)責(zé)搜集不同方面的資料與信息，通過(guò)將各方面知識(shí)進(jìn)行整理匯總，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到歷史事件的不同方面，了解到更為豐富的課外歷史知識(shí)。

結(jié)論：為了在高中階段的歷史課堂教育中高效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，任課教師應(yīng)重新制定合理教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新路徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)課本中的歷史知識(shí)進(jìn)行無(wú)限制的研究討論，組織學(xué)生參加集體紀(jì)念革命烈士的校外活動(dòng)，使歷史教育具備更高的文化意識(shí)傳承價(jià)值，讓高中學(xué)生掌握具備更強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的自主學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]彭升.新課改背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中外企業(yè)家，2018（35）：211.

[2]展萍莉.信息技術(shù)背景下歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（11）：150-151.

[3]冉崇娟.新課改背景下高中生歷史學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：233.