田紅蓮
摘 要:3到6歲的幼兒個性初步形成,自我審美、內(nèi)部自我價值正在構(gòu)建。幼兒教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到,幼兒獨立性對其人生的影響,應(yīng)抓住這個年齡特征,培養(yǎng)幼兒的獨立意識、獨立思維能力、生活自理能力?;诖耍疚闹饕獙τ變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞:幼兒生活;自理能力;培養(yǎng)
1 引言
在《幼兒園教育指導(dǎo)意見》中明確指出:要培養(yǎng)幼兒基本的自理能力。而對生活中幼兒自理能力的普遍認(rèn)識:幼兒的雙手閑置著,對成年人的依賴性強的現(xiàn)象普遍存在。所以,幼兒園自理能力的培養(yǎng)是教育的重點。
2 培養(yǎng)幼兒自理的興趣
好奇心、良好的模仿能力和說話的欲望是2~3歲兒童的特點。我們把自己的自理能力設(shè)計成有趣的故事和兒童歌曲,讓幼兒們能夠理解其中的內(nèi)容,掌握運動技能,激發(fā)幼兒對自我照顧的興趣。例如,當(dāng)孩子們午餐不愿自己吃、放下飯菜時,老師可不時地用歌曲提醒他們:“小勺子,自己拿,小飯碗,舉起它?!薄坝媚愕男⊙劬粗垼阉愿蓛?。當(dāng)你吃的時候,你必須坐下來,慢慢地吃,仔細地咀嚼,不要亂丟食物,不灑湯,吃得好,長得壯?!甭?,幼兒很快學(xué)會了自己吃食物,逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。成功的喜悅會成為幼兒自我照顧的動力,當(dāng)幼兒取得一定進步時,“你很棒”、“你真的很能干”的語氣會讓幼兒對自己的能力充滿信心,成為激發(fā)幼兒自覺掌握自我能力的強大動力。幼兒喜歡游戲,我們可在游戲的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和掌握生活技能。如在區(qū)角活動中,“喂娃娃吃飯”,讓幼兒可以在喂寶寶的過程中,不僅鍛煉了小肌肉,而且還學(xué)會了如何使用勺子?!按鲊怼保⒆觽冊谕嫠r學(xué)會了系圍巾,得到了生活經(jīng)驗及生活能力的鍛煉。然而,當(dāng)幼兒局限于自己的能力,無法達到自己想要的目標(biāo)時,我們必須耐心仔細地引導(dǎo)他們,我們也可以用鼓勵的語言來補充他們(比如“你能做到”,“我相信你會做好”等)。如果有必要,我們還需要幫助幼兒取得成功,以免打擊幼兒的積極性。有一次,在娃娃家玩角色游戲的時候,老師發(fā)現(xiàn)娃娃衣服的紐扣被擰了又?jǐn)Q,怎么也扣不上。于是,老師及時參與,讓他跟“爸爸”和“媽媽”一起學(xué)習(xí),“把衣服整理好,從下往上扣?!钡姆椒?。當(dāng)衣服的紐扣扣好,她開心的拍起了小手,笑了。
3 尊重幼兒的想法
在大人的眼中,孩子的許多想法是幼稚的、錯誤的。有些大人用成人的思維判斷幼兒的行為,用成人的是非標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒的想法,這是不科學(xué)的。幼兒思維與成人不同,他們的想法、做法自然與成人不一樣。如果用大人的條條框框要求幼兒,勢必使他們不敢有與大人不相符的想法,也就抹殺了孩子的天性。在組織教學(xué)時,個別幼兒說話,教師便狠狠地批評,甚至把幼兒拉到教室外。這是教師站在成人的角度,站在教師的角度,以教師為中心,決定幼兒什么時候該說話什么時候不該說話,認(rèn)為幼兒違反了課堂紀(jì)律。但這樣做的結(jié)果,就使幼兒覺得自己不該有想法,更不該發(fā)表屬于自己想法的言論。久而久之,幼兒的自我意識無法形成,獨立性自然也就沒辦法形成。但是如果任由幼兒為所欲為,那勢必導(dǎo)致幼兒的無紀(jì)律性。如何處理類似問題?我認(rèn)為,首先詢問幼兒說的是什么話,想表達什么。再告訴他,活動中老師能說話,他也可以講話,但要先舉手,因為這是紀(jì)律。
4 合適的表揚鼓勵
不管是成年人還是兒童都喜歡被別人表揚,尤其是兒童,表揚會調(diào)動他們的積極性,激勵可以促進幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣,教師對幼兒進行表揚,不可以只用語言來表達,溫和的目光,肯定幼兒的進步。身為家長,在放學(xué)后要自主和老師詢問幼兒在班級中的行為表現(xiàn),針對表現(xiàn)優(yōu)秀的行為要表揚幼兒,對于表現(xiàn)不好的幼兒在糾正的過程中也要鼓勵表揚,這樣幼兒才愿意糾正自己的吃飯習(xí)慣,向更好的方向發(fā)展。如:活動“尋找自己的小鞋子”。我用擬人化的手法畫了兩雙鞋。一雙鞋倒著放著,引導(dǎo)著幼兒們,說:“鞋子是顛倒的。”鞋子不再開心了。另一雙鞋也放好了。我引導(dǎo)幼兒說:“鞋子穿對了,鞋子笑得很開心?!崩蠋煿膭钣休^強能力的幼兒快速準(zhǔn)確地把小鞋子放在自己的面前。對于能力較弱的幼兒,老師攜手幫助他們完成任務(wù),積極給予表揚和鼓勵,樹立幼兒的自信心,讓每個幼兒都感受到成功的喜悅。
5 重視家園配合,增強活動有效性家長
作為幼兒園課程活動的支持者和參與者,配合幼兒園各項活動有序順利地開展。如“生活小能手”的親子繪本創(chuàng)作讓家長有目的地關(guān)注幼兒在自我服務(wù)方面的情況,并鼓勵幼兒自己的事情自己去做,家園同步促進幼兒自理能力的提高。這一系列活動的開展,不僅提升了幼兒的自理能力,也使家長重新認(rèn)識了自己的孩子,相信孩子是獨立的、自信的、有能力的學(xué)習(xí)者,樹立了正確的教育觀。通過家園聯(lián)系、配合,發(fā)展安安自己穿脫衣服的意識、習(xí)慣與相關(guān)的能力。我們邀請家長與幼兒共同制作親子繪本《生活小達人》《穿衣小能手》等。安安的爸爸媽媽通過照片和文字的方式,記錄了安安在家關(guān)于穿脫衣方面的成長點滴,這不僅是安安發(fā)展階段情況的反饋記錄,同時也是安安成長道路上的一本紀(jì)念冊!在班級,我們引導(dǎo)安安與同伴自主分享自制親子繪本,表揚并鼓勵安安的進步表現(xiàn),進一步激發(fā)安安繼續(xù)嘗試自己動手做更多事情的愿望。
6 結(jié)束語
蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧,在他的手指尖上?!敝挥袆邮謩幽X,幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造才能才會得到發(fā)展。作為啟蒙老師的幼兒教師,要不斷提高自身的能力,掌握更多對幼兒教育有利的學(xué)識,以真正實現(xiàn)幼兒“自己的事情自己做”。作為教師,我們要正確對待幼兒的個體差異,面對不同水平的幼兒,針對性地給予適宜的教育支持,正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。同時,做到保育與教育相結(jié)合,促進幼兒的全面發(fā)展。
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