田紅蓮

摘 要：3到6歲的幼兒個性初步形成，自我審美、內(nèi)部自我價值正在構(gòu)建。幼兒教師應(yīng)清晰地認識到，幼兒獨立性對其人生的影響，應(yīng)抓住這個年齡特征，培養(yǎng)幼兒的獨立意識、獨立思維能力、生活自理能力。基于此，本文主要對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)進行了有效的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒生活;自理能力;培養(yǎng)

1 引言

在《幼兒園教育指導(dǎo)意見》中明確指出：要培養(yǎng)幼兒基本的自理能力。而對生活中幼兒自理能力的普遍認識：幼兒的雙手閑置著，對成年人的依賴性強的現(xiàn)象普遍存在。所以，幼兒園自理能力的培養(yǎng)是教育的重點。

2 培養(yǎng)幼兒自理的興趣

好奇心、良好的模仿能力和說話的欲望是2～3歲兒童的特點。我們把自己的自理能力設(shè)計成有趣的故事和兒童歌曲，讓幼兒們能夠理解其中的內(nèi)容，掌握運動技能，激發(fā)幼兒對自我照顧的興趣。例如，當孩子們午餐不愿自己吃、放下飯菜時，老師可不時地用歌曲提醒他們：“小勺子，自己拿，小飯碗，舉起它。”“用你的小眼睛看著飯，把它吃干凈。當你吃的時候，你必須坐下來，慢慢地吃，仔細地咀嚼，不要亂丟食物，不灑湯，吃得好，長得壯?！甭?，幼兒很快學會了自己吃食物，逐漸養(yǎng)成了良好的習慣。成功的喜悅會成為幼兒自我照顧的動力，當幼兒取得一定進步時，“你很棒”、“你真的很能干”的語氣會讓幼兒對自己的能力充滿信心，成為激發(fā)幼兒自覺掌握自我能力的強大動力。幼兒喜歡游戲，我們可在游戲的過程中培養(yǎng)學習和掌握生活技能。如在區(qū)角活動中，“喂娃娃吃飯”，讓幼兒可以在喂寶寶的過程中，不僅鍛煉了小肌肉，而且還學會了如何使用勺子?！按鲊怼?，孩子們在玩耍時學會了系圍巾，得到了生活經(jīng)驗及生活能力的鍛煉。然而，當幼兒局限于自己的能力，無法達到自己想要的目標時，我們必須耐心仔細地引導(dǎo)他們，我們也可以用鼓勵的語言來補充他們（比如“你能做到”，“我相信你會做好”等）。如果有必要，我們還需要幫助幼兒取得成功，以免打擊幼兒的積極性。有一次，在娃娃家玩角色游戲的時候，老師發(fā)現(xiàn)娃娃衣服的紐扣被擰了又擰，怎么也扣不上。于是，老師及時參與，讓他跟“爸爸”和“媽媽”一起學習，“把衣服整理好，從下往上扣?！钡姆椒ā．斠路募~扣扣好，她開心的拍起了小手，笑了。

3 尊重幼兒的想法

在大人的眼中，孩子的許多想法是幼稚的、錯誤的。有些大人用成人的思維判斷幼兒的行為，用成人的是非標準評判幼兒的想法，這是不科學的。幼兒思維與成人不同，他們的想法、做法自然與成人不一樣。如果用大人的條條框框要求幼兒，勢必使他們不敢有與大人不相符的想法，也就抹殺了孩子的天性。在組織教學時，個別幼兒說話，教師便狠狠地批評，甚至把幼兒拉到教室外。這是教師站在成人的角度，站在教師的角度，以教師為中心，決定幼兒什么時候該說話什么時候不該說話，認為幼兒違反了課堂紀律。但這樣做的結(jié)果，就使幼兒覺得自己不該有想法，更不該發(fā)表屬于自己想法的言論。久而久之，幼兒的自我意識無法形成，獨立性自然也就沒辦法形成。但是如果任由幼兒為所欲為，那勢必導(dǎo)致幼兒的無紀律性。如何處理類似問題？我認為，首先詢問幼兒說的是什么話，想表達什么。再告訴他，活動中老師能說話，他也可以講話，但要先舉手，因為這是紀律。

4 合適的表揚鼓勵

不管是成年人還是兒童都喜歡被別人表揚，尤其是兒童，表揚會調(diào)動他們的積極性，激勵可以促進幼兒養(yǎng)成良好習慣，教師對幼兒進行表揚，不可以只用語言來表達，溫和的目光，肯定幼兒的進步。身為家長，在放學后要自主和老師詢問幼兒在班級中的行為表現(xiàn)，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的行為要表揚幼兒，對于表現(xiàn)不好的幼兒在糾正的過程中也要鼓勵表揚，這樣幼兒才愿意糾正自己的吃飯習慣，向更好的方向發(fā)展。如：活動“尋找自己的小鞋子”。我用擬人化的手法畫了兩雙鞋。一雙鞋倒著放著，引導(dǎo)著幼兒們，說：“鞋子是顛倒的?！毙硬辉匍_心了。另一雙鞋也放好了。我引導(dǎo)幼兒說：“鞋子穿對了，鞋子笑得很開心?！崩蠋煿膭钣休^強能力的幼兒快速準確地把小鞋子放在自己的面前。對于能力較弱的幼兒，老師攜手幫助他們完成任務(wù)，積極給予表揚和鼓勵，樹立幼兒的自信心，讓每個幼兒都感受到成功的喜悅。

5 重視家園配合，增強活動有效性家長

作為幼兒園課程活動的支持者和參與者，配合幼兒園各項活動有序順利地開展。如“生活小能手”的親子繪本創(chuàng)作讓家長有目的地關(guān)注幼兒在自我服務(wù)方面的情況，并鼓勵幼兒自己的事情自己去做，家園同步促進幼兒自理能力的提高。這一系列活動的開展，不僅提升了幼兒的自理能力，也使家長重新認識了自己的孩子，相信孩子是獨立的、自信的、有能力的學習者，樹立了正確的教育觀。通過家園聯(lián)系、配合，發(fā)展安安自己穿脫衣服的意識、習慣與相關(guān)的能力。我們邀請家長與幼兒共同制作親子繪本《生活小達人》《穿衣小能手》等。安安的爸爸媽媽通過照片和文字的方式，記錄了安安在家關(guān)于穿脫衣方面的成長點滴，這不僅是安安發(fā)展階段情況的反饋記錄，同時也是安安成長道路上的一本紀念冊！在班級，我們引導(dǎo)安安與同伴自主分享自制親子繪本，表揚并鼓勵安安的進步表現(xiàn)，進一步激發(fā)安安繼續(xù)嘗試自己動手做更多事情的愿望。

6 結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”只有動手動腦，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造才能才會得到發(fā)展。作為啟蒙老師的幼兒教師，要不斷提高自身的能力，掌握更多對幼兒教育有利的學識，以真正實現(xiàn)幼兒“自己的事情自己做”。作為教師，我們要正確對待幼兒的個體差異，面對不同水平的幼兒，針對性地給予適宜的教育支持，正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。同時，做到保育與教育相結(jié)合，促進幼兒的全面發(fā)展。

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