彭艷平

【摘要】 ?在小學語文教學中，為了促進素質(zhì)教育的深入實施，提高小學生語文核心素養(yǎng)，需要我們在教學中切實注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而提升學生的語文核心素養(yǎng)的方法較多，本文主要是基于語言文字在教學中的運用這一視角，就語文核心素養(yǎng)提升中語言文字教學方法的實施要點進行了探索。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文 語言文字 運用 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-128-010

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是新課改下小學語文素質(zhì)教育的主要目的之一，為促進學生語文素養(yǎng)的提升。而語言文字作為每堂課程教學中必須運用的元素，教師需要注重語言文字運用魅力的彰顯，在字里行間和只言片語之中引導學生感受語文的語言美和文字美，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.提高小學生語文核心素養(yǎng)，在文本理解中彰顯語言文字運用之美

學好語文的根本性前提就是要幫助學生加強對語言的理解，而要想理解語言，就必須引導學生加強對生字詞的掌握，并通過強化文本理解，對其語文文字的運用之美彰顯出來，所以在學生語文核心素養(yǎng)提升過程中，需要注重學生生字詞的教學，通過生字詞的教學幫助學生加強對文本的理解，從根本上促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧，促進語文教學高效的實施。例如在教學《烏鴉喝水》時，其中的生字詞較多，具體主要有以下：

wū yā ? pínɡ zi ? bàn fǎ ? kě shì

烏 ?鴉 ? ? ? ?瓶 ? ?子 ? ? 辦 ? 法 ? ? 可 ? 是

xiǎnɡ le xiǎnɡ ? ?dào chù ? ?zhǎo shuǐ

想 ? ?了 ? ?想 ? ? ? ? ? ?到 ? ?處 ? ? ? ? 找 ? ? ?水

hěn ɡāo ? hē bù zháo ?zěn me bàn

很 ? ? ? 高 ? ? ?喝 ? 不 ? ? 著 ? ? 怎 ? 么 ? ?辦

首先，在猜謎語環(huán)節(jié)，給學生出示謎語：

身穿黑袍子，

長個丑樣子，

懂得愛媽媽，

是個好孩子。

其次，在我會讀環(huán)節(jié)，要求學生將上述生字詞按照拼音讀出來。

再次，在我的眼睛最亮環(huán)節(jié)，區(qū)別下列字之間的區(qū)別，并選擇性的填空。

“渴—喝”、“為—辦”;、“右—石”、“鳥—烏”、“丟—法”、“鴉—鴨”、“我—找”、“外—處”。

①： 喝、渴;小弟弟口（ ? ? ）了，要（ ? ?）水。

②：為、辦;這個（ ? ? ? ）法真好！他（ ? ? ? ）班級做了很多好事。

③：烏、鳥;這種（ ? ? ? ）的名字叫（ ? ? ? ）鴉。

最后，要求學生思考烏鴉口渴了，它是怎么找水喝的？烏鴉到處找水，找到水了嗎？喝著水了嗎？你們知道聰明的小烏鴉想出了什么辦法嗎？并照樣子說一說：

烏鴉把小石子放進瓶子里。﹍﹍把 ﹍﹍放進﹍﹍﹍。﹍﹍把 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍。

天氣﹍﹍﹍﹍﹍﹍變暖了。

奶奶的病﹍﹍﹍﹍﹍﹍好了起來。

我 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍長高了。

四周﹍﹍﹍﹍﹍﹍安靜下來了。

在這一環(huán)節(jié)中，為強化學生對文本的理解，在文本理解中感受文字語言之美，采取循序漸進的方式引導學生進行學習，能更好地從淺到深的對學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)，從而通過文本理解教學強化學生“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)。

2.提高小學生語文核心素養(yǎng)，在讀寫結(jié)合中彰顯語言文字運用之美

學生的讀寫能力的高低，主要取決于學生在日常教學中是否有著良好的素材積累，而語言積累是素材積累的主要內(nèi)容，也是精準理解語言的根本性前提，所以需要在日常教學中引導學生注重語言文字的積累，在課本閱讀的過程中，注重引導學生學會讀寫結(jié)合，并盡可能確保達到良好的引導作用，最終促進學生“思維的發(fā)展與提升”這一語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在教學《曹沖稱象》一文時，

師：課文中是怎樣描寫這頭大象的呢？

生：又高又大。

師：你是從哪些話中看出大象又高又大？

生：身子像一堵墻，腿像四根柱子。

師：“像… …像… …”這兩個比喻句把大象的高大寫的既生動又形象。

通過師生之間的探究，最終得到的語言積累主要有：“趕 ?到、沿 ?著、畫 ?線、趕上岸、裝石頭、稱 一 稱”等詞語。這樣學生通過對這些詞語的理解，在感受語文文字之美的同時，還能在作文寫作中加強對其的應用。

3.提高小學生語文核心素養(yǎng)，在語言表達中彰顯語言文字運用之美

學生學習的目的就在于學以致用，所以為了引導學生更好地將所學的知識利用語言文字將其表達出來，就需要在教學中注重學生語言表達能力的提升，以培養(yǎng)學生“學以致用”的語文核心素養(yǎng)。以《吃水不忘挖井人》一文教學為例，教師在教學的最后環(huán)節(jié)，可以引發(fā)學生思考以下題目：

為什么要挖井？

誰是挖井人？

誰不忘挖井人？

“挖井人”指誰？“立碑”的人又是誰？

在這樣開放性的題目提出來之后，就需要引導學生各抒己見，教師可以將學生以小組為單位，每個小組推薦一個代表性的觀點，并選派代表上臺為同學們演講。這樣學生就能在上臺表演的環(huán)節(jié)中促進其語言表達能力的鍛煉和培養(yǎng)。而其他小組和教師則可以對表達的理由進行打分，最后在一場激烈的表演中，教師引導學生歸結(jié)到一點，只有不懈的努力和追求，才能提高自己的學習能力，教育學生需要在生活和學習中善于發(fā)現(xiàn)，做到勤于思考，并勇于實踐。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師需要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的指導，并在新課改理念下，始終注重生本作用的發(fā)揮，引導學生學會注重語言文字的積累，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，主動積極地參與到語文學習活動之中，以打造高效、互動、生態(tài)的小學語文課堂為契機，強化學生核心素養(yǎng)的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]高曉霞.如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：90.

[2]胡海蓉.培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的四個關(guān)鍵詞[J].青海教育，2013（Z1）：46.