鄔晨曦

摘要：寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難點，在小學(xué)生中也一直流傳有“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法。但是，小學(xué)語文作文教學(xué)又是語文課堂教學(xué)的重點所在，作為語文教師我們并不能望“難”退步。那么，我們應(yīng)該怎么去改變這個狀況，讓學(xué)生們愛上寫作文呢？作者認(rèn)為，可以將習(xí)作教學(xué)中融入生活化的元素，讓學(xué)生們在習(xí)作中感到內(nèi)容的親切和自然，從而助長他們的習(xí)作興趣。鑒于此，本文將以小學(xué)語文作文教學(xué)作為文章撰寫的切入點，簡要分析語文作文生活化教學(xué)的開展方式，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化元素

一、生活素材積累，助力習(xí)作教學(xué)

想在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融入生活化元素，我認(rèn)為首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、留心生活，將自己善于發(fā)現(xiàn)和勤于探究的眼睛和大腦充分利用到生活中去，從生活中積累寫作素材，然后結(jié)合自己所學(xué)的語文作文撰寫知識和寫作手法，進而完成小學(xué)語文生活化教學(xué)。具體的方法有很多，比如組織學(xué)生們進行手抄報的制作，讓他們將生活中遇到和看到的一些語文知識、生活現(xiàn)象以文字配圖的形式記錄下來，從而將生活中的素材合理地流轉(zhuǎn)到習(xí)作學(xué)習(xí)中去，促進自己的作文寫作能力的提高。

例如，我曾組織學(xué)生們開展了一次“我為祖國做貢獻”的語文手抄報的制作活動，由于考慮到小學(xué)階段學(xué)生的動手能力和素材搜集能力的不一，我組織他們進行小組合作完成本次活動。其中一個小組的手抄報引起了我的注意，他們將手抄報分成了四個部分，分別是“生活”“學(xué)習(xí)”“社交”“服務(wù)”這四個部分中列舉了一些生活的細(xì)節(jié)故事，然后結(jié)合自己的感受進行了分析，寫出了不同的類似于“讀書筆記”的內(nèi)容填充在手抄報內(nèi)，組內(nèi)的同學(xué)分別負(fù)責(zé)一部分，撰寫完畢后進行組內(nèi)討論修改，最后完成本次手抄報活動。他們的小組長說：“通過這次活動，我們組內(nèi)的同學(xué)的作文素材搜集能力得到了培養(yǎng)和提升，而且在感受分析中我們可以從多個角度進行分析，這樣的活動對我們的語文作文寫作能力是有幫助的?！蔽衣牶蠓浅Ｙ澩?。

二、將學(xué)生對生活的觀點和看法融入作文中

我發(fā)現(xiàn)，近年來，很多學(xué)生對于語文寫作的態(tài)度可以用“極其不端正”來形容，大體表現(xiàn)就是“人云亦云”，別人說‘‘天是藍(lán)的”，那么其他同學(xué)就一定跟著說“天是藍(lán)的”，在作文撰寫時，總是缺少“靈魂”的存在。針對這個問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生們積累了一定的語文作文生活素材后，還需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行一定的討論活動，在討論中讓學(xué)生們將自己針對生活中某一些細(xì)節(jié)的觀點和看法與其他同學(xué)進行討論和交流，在這種討論交流中讓學(xué)生們逐步完善自己的觀點，從而將完善后的觀點融入語文作文中去，進而撰寫出一篇富有“靈魂”的語文習(xí)作。

例如，在一次為“我和紅領(lǐng)巾共成長”的主題習(xí)作活動中，我圍繞“紅領(lǐng)巾”引導(dǎo)學(xué)生開展了一次討論活動，讓他們對“紅領(lǐng)巾”的看法和故事分享出來。一位學(xué)生說：“在平時上下學(xué)時，我給爺爺奶奶們在公交車上讓座，他們都會夸我是一個‘優(yōu)秀的紅領(lǐng)巾’?！边€有一位同學(xué)分享了“紅領(lǐng)巾”由來的故事，他說：“我們胸前的紅領(lǐng)巾是革命前輩的鮮血染紅的，是他們的付出和奉獻才讓我們擁有了如今幸福的生活。作為革命精神傳承的“紅領(lǐng)巾”我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書。”這位同學(xué)說完，班級內(nèi)響起了熱烈的掌聲。這篇作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作能力有了明顯的提高，他們從多個角度寫了自己和“紅領(lǐng)巾”的故事和對“紅領(lǐng)巾”的看法，我非常欣慰。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化寫作

藝術(shù)來源于生活這是一個公認(rèn)的真理，寫作同樣屬于藝術(shù)的門類，素材和靈感都是由作者在生活中的經(jīng)歷或者是感悟所得。所以小學(xué)語文教師想要開展作文生活化教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在生活化的情境當(dāng)中去觸摸和感觸到靈感，將其應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，提升作文的寫作水平，幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。

我在進行小學(xué)語文教學(xué)時就會利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來讓學(xué)生們可以體驗在生活情境中進行生活化寫作，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣以及寫作靈感。例如，我曾經(jīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：學(xué)生們提前放學(xué)回到家中，看到自己的父母勞累了一天還在洗衣做飯，汗水不斷地流下，可是父母卻露出幸福的微笑。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，我開展了以“我的父母”為主題的作文作業(yè)，讓學(xué)生們將自己父母對于自己的愛進行描述，很多的學(xué)生在這個情境當(dāng)中受到了啟發(fā)，將自己在平時忽略的那些父愛和母愛一一地寫在自己的文章當(dāng)中，有的學(xué)生寫到自己半夜起床發(fā)現(xiàn)自己的父親還在趕工作，只是為了能夠掙更多的錢讓自己生活得更好，也有的學(xué)生寫到自己在玩手機的時候母親還在打掃衛(wèi)生，自己卻忽略了母親的辛苦沒有去幫忙。這些都是生活中的小事，卻積累了父母點點滴滴的愛。學(xué)生們在情境當(dāng)中有所感悟?qū)⑵鋵懙轿恼轮校鎏砹宋恼碌纳屎驼鎸?，有效地完成了生活化的寫作以及提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，作為語文教師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛利用起來，將作文教學(xué)融入生活化元素，將學(xué)生對于生活的觀點和看法在作文中得以展現(xiàn)，通過各種主題性質(zhì)的作文活動撰寫和討論，讓他們逐步完善自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上得到自身道德品質(zhì)和修養(yǎng)的提高，從而滿足社會發(fā)展對于小學(xué)生提出的全新要求，促成他們德、智、體、美、勞全面提高，進而成為一名合格的社會主義接班人和建設(shè)者。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻：

[1]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學(xué)語文生活化習(xí)作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）.