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        有效提問,優(yōu)化高中美術(shù)課堂

        2019-09-10 07:22:44季江華
        家長·下 2019年8期
        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)提問有效教學(xué)

        季江華

        摘要:在高中階段,教師要重視美術(shù)課堂的教學(xué),優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)效果,以學(xué)生的發(fā)展為本構(gòu)建高中美術(shù)“讓問課堂”,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效提問,進(jìn)而有效地導(dǎo)入課堂、突破教學(xué)重點(diǎn)、糾正學(xué)生的錯誤、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度等。本文主要介紹的是在“讓問課堂”理念下高中美術(shù)課堂中開展有效提問的策略,希望能夠通過本課題的研究給予廣大教師教學(xué)上的幫助和借鑒。

        關(guān)鍵詞:提問;高中美術(shù);有效教學(xué)

        新課程改革要求在高中美術(shù)課堂的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)活動中的自主探究能力,深入挖掘藝術(shù)的本質(zhì)、特征和內(nèi)涵。在眾多的藝術(shù)教學(xué)形式中,課堂提問是能夠有效促進(jìn)師生互動的形式之一,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下教師盡管開展了課堂提問,但是無論是提問的深度還是提問的時機(jī)都不甚合理,導(dǎo)致提問的效果不盡如人意,很多教師僅僅是為了提問而提問,導(dǎo)致課堂的主體依然是教師而非學(xué)生。再加上,教師受應(yīng)試教育理念的影響嚴(yán)重,對于高中美術(shù)的教學(xué)不夠重視,進(jìn)而導(dǎo)致高中美術(shù)課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此,為了促使學(xué)生更好地發(fā)展,我們要善于改進(jìn)高中美術(shù)課堂教學(xué),提高課堂提問的效率,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識,豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

        一、利用提問導(dǎo)入課堂

        導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),同時也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個良好的導(dǎo)入能夠在課堂的一開始吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生帶人課堂中,進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)。因此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師也應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化導(dǎo)入方式,利用學(xué)生感興趣的問題展開提問,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)《華夏意匠——建筑藝術(shù)》這課中園林藝術(shù)的造園藝術(shù)精神和理念這部分知識時,我向?qū)W生們提出了一個問題:“同學(xué)們知道哪些或者去過哪些著名的園林,都有什么特征呢?”學(xué)生聽到這個問題,內(nèi)心的旅行情懷就被激發(fā)了出來,很快,學(xué)生們回答了很多的園林,包括留園、拙政園、頤和園、避暑山莊等。然后,我接著問學(xué)生們:“大家列舉的都是我國著名的園林建筑,那么國外有哪些著名的園林建筑呢?國內(nèi)和國外的園林建筑有哪些不同呢?”借著這個問題,我們開始了本節(jié)課的教學(xué)。由此可見,在高中美術(shù)的教學(xué)中,教師要利用提問導(dǎo)入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、借助提問突破重點(diǎn)

        每一節(jié)課在教學(xué)中都有教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要教師在備課的階段就事先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),之后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計有效的課堂提問,使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開始探究和思考,最終通過自己的學(xué)習(xí)和探究突破和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)《瓷器》這部分知識時,在之前的備課過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為掌握和了解幾大名窯的產(chǎn)品特征。于是,在課堂中,我將學(xué)生們分成不同的小組,將這個問題布置下去,讓學(xué)生們通過分工合作總結(jié)和探究我國歷史發(fā)展中幾大名窯的產(chǎn)品特征和性質(zhì),幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識,最后再由教師對學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。由此可見,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師要善于在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計問題,引發(fā)學(xué)生思考和探究,進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力,豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

        三、利用提問糾正錯誤

        學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中犯錯是非常正常的,同時學(xué)生的錯誤也是一個很好的教學(xué)資源,教師要善于利用學(xué)生的錯誤,在學(xué)生的錯誤處發(fā)問,有利于加深學(xué)生對知識的印象,避免學(xué)生之后再犯同樣的錯誤,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

        例如,在學(xué)完《瓷器》這部分知識之后,我向?qū)W生們展示了一張圖片,讓學(xué)生們區(qū)分這張圖片中展示的是瓷器還是陶器,很多學(xué)生都回答錯誤了??梢?,有部分學(xué)生還不能夠很好地區(qū)分陶器和瓷器。于是,我借助于學(xué)生們的這個錯誤,向?qū)W生提出了“陶器和瓷器有哪些區(qū)別?”這個問題,然后對這個問題進(jìn)行了講解和探析,幫助學(xué)生很好地區(qū)分了這兩種藝術(shù)作品。由此可見,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師要善于利用學(xué)生的錯誤,將其作為課堂教學(xué)的珍貴資源,開展課堂提問,糾正學(xué)生的錯誤。

        四、利用提問拓寬廣度和深度

        在高中美術(shù)教學(xué)中,教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響頗深,在開展美術(shù)教學(xué)的時候?qū)τ诿佬g(shù)知識的滲透僅僅停留在課本的表面,這不利于學(xué)生充分地理解和認(rèn)識美術(shù)知識,對豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的作用也不大。因此,在之后的高中美術(shù)教學(xué)中,教師要有意識地借助課堂提問拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,進(jìn)而優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)效果。

        例如,在教學(xué)《文藝復(fù)興時期的繪畫》這部分知識時,在課堂中向?qū)W生們展示和介紹這一時期的繪畫作品以及特征之后,我問學(xué)生:“為什么這一時期會出現(xiàn)這一類型的繪畫作品?”這一問題的提出就將本節(jié)課的內(nèi)容帶向了更深的層次,學(xué)生們的思考也不僅僅停留在這幾幅美術(shù)作品上,而是去分析當(dāng)時的社會背景和理念,通過分析和解決這個問題,學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)都能夠獲得有效的提高。由此可見,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,并在合適的時機(jī)展開提問,讓學(xué)生挖掘和深入,進(jìn)而豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

        五、結(jié)語

        綜上所述,在高中美術(shù)教學(xué)中教師要善于構(gòu)建高效的“讓問課堂”,讓學(xué)生充分地參與到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時,教師要設(shè)計一些富有啟發(fā)性的有價值的問題,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,進(jìn)而使學(xué)生在解決問題的過程中,了解更多的美術(shù)知識,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,從而達(dá)到高中美術(shù)課堂的理想效果。

        (責(zé)編 唐琳娜)

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉一婷.高中美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究,2016(8).

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