摘要：剪紙藝術(shù)是中國(guó)最古老的民間藝術(shù)之一，它作為一種鏤空藝術(shù)，能給人視覺上透空的感覺和藝術(shù)享受。將剪紙藝術(shù)運(yùn)用到小學(xué)教育中，可以將剪紙的功能廣泛化，在一定程度上，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。本文就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)教育中的影響。

關(guān)鍵詞：剪紙;美術(shù)教學(xué);傳承;綜合發(fā)展

民間藝術(shù)中，剪紙藝術(shù)的發(fā)展可以說是獨(dú)樹一幟的，它不僅歷史悠久，而且普及的程度比其他的民間藝術(shù)更廣泛、更實(shí)用。剪紙作品中大都表現(xiàn)出勞動(dòng)人民對(duì)吉祥、如意的祈求，對(duì)生命的渴望。其中求生、趨利、避害的愿望始終貫穿于民間剪紙的審美理想。

一、剪紙進(jìn)入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

中國(guó)的民間剪紙藝術(shù)以歷史悠久、流傳深遠(yuǎn)、技藝精湛、富有濃郁鮮明的地方特色而著稱。千百年來，各民族人民創(chuàng)造的絢麗多彩的剪紙藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，蘊(yùn)含著各民族社會(huì)生活、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和審美理想等方面的豐富內(nèi)涵。郭沫若先生曾以“一剪之趣奪神功，美在民間永不朽”的詩句贊譽(yù)中國(guó)民間剪紙藝術(shù)，這句話十分貼切與深刻地形容剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵。而將剪紙運(yùn)用到小學(xué)教育中，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的民間工藝技術(shù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。將剪紙藝術(shù)融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)既能使學(xué)生通過教育學(xué)習(xí)到一種傳統(tǒng)手工藝技能，又能讓他們了解傳統(tǒng)文化的精神，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生加深對(duì)文化厚土的感情。其次，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)課上學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，可加深對(duì)民間美術(shù)的興趣和對(duì)藝術(shù)的理解，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們對(duì)生活中的藝術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注程度，培養(yǎng)社交協(xié)作能力，勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力，陶冶他們熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的情操?？偠灾谛W(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用剪紙藝術(shù)是很重要的。

二、剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多處于6～12歲這個(gè)年齡階段，本身心智就不太成熟，在課堂上不太容易被管束，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)走神的情況，這會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率，而剪紙這種隨心所欲的情感抒發(fā)和無所拘束的自由表現(xiàn)，正符合小學(xué)年齡階段兒童的心理特征，適合小學(xué)開展藝術(shù)課改工作，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，提高藝術(shù)品位和創(chuàng)造能力，帶動(dòng)學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)注入文化底蘊(yùn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

（二）利用創(chuàng)作主題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力

剪紙藝術(shù)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手部肌肉，而且由于長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，可以達(dá)到鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的目的。當(dāng)一張白紙拿在手中的時(shí)候，首先要思考這樣幾個(gè)問題：創(chuàng)作對(duì)象是什么？我要制作什么？我要使用什么方法來剪刻？通過問題可以鍛煉協(xié)調(diào)能力，做到手心一致，還可以挖掘潛能，開發(fā)智力，促進(jìn)思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在二年級(jí)下冊(cè)《剪紙動(dòng)物》教學(xué)中，教師以多媒體的形式，將小動(dòng)物的形態(tài)展示給學(xué)生，用投影展示一些作品（喜鵲登梅、動(dòng)物樂園等）引起學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。通過講解剪紙的技巧和需要注意的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，制作出自己的作品，自己動(dòng)腦思考避免一味地模仿。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于教學(xué)過程是相當(dāng)重要的，并不是說教師多認(rèn)真學(xué)生就可以學(xué)得很好，教師教得再好，學(xué)生不想學(xué)，或者不認(rèn)真學(xué)都會(huì)有影響。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高教學(xué)的效果和教學(xué)的有效性具有重要的意義和作用。學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，但是可以利用身邊所擁有的條件讓它變得有趣味，比如在講解四年級(jí)下冊(cè)《剪紙故事》時(shí)，教師先導(dǎo)入故事，通過剪紙作品，引出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)——運(yùn)用剪紙來表現(xiàn)故事。

例如，

教師：同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？

學(xué)生：愛聽。

教師：老師今天為你們帶來了兩個(gè)特別的故事，你們想聽嗎？

學(xué)生：想聽。

教師：好，老師講故事的時(shí)候，你們要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，聽完后要告訴老師它們的特別之處，行嗎？

學(xué)生：行！

教師講故事：A說：“今天，我和妹妹一起到草地上喂小松鼠，小松鼠可乖了，一點(diǎn)都不怕我們。瞧！我們玩得真開心?！保ǔ鍪鞠嚓P(guān)剪紙畫面。）B說：“星期天一大早，李濤和王明兩位同學(xué)就去幫老奶奶抬東西。瞧，他們干得多賣力呀！”（出示相關(guān)剪紙畫面）

教師：我給大家?guī)淼墓适轮v完了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一說，剛才這兩個(gè)故事有什么特別的地方呢？

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)，今天老師講的故事里的畫面是用剪紙的方法做的。

教師：嗯，剛才這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)，那么你們和他的想法是一樣嗎？

學(xué)生：是。

教師：今天，我們就來學(xué)習(xí)用剪紙的方法表現(xiàn)故事。（板書課題：剪紙故事）

真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中，應(yīng)該著力于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而不是一味地去逼著學(xué)習(xí)，那樣只會(huì)適得其反，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索式的學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。在剪紙的教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，可以提出一些建議而不是簡(jiǎn)單粗暴地將解決辦法直白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索解決辦法，一方面避免了學(xué)生過度地依賴教師;另一方面也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的動(dòng)腦能力以及解決問題的能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生在小學(xué)階段所要接受的教學(xué)中必不可少的一部分，在教學(xué)過程中運(yùn)用剪紙藝術(shù)，不僅使我們中國(guó)流傳下來的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳承，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖先留給我們的文化瑰寶，而且還可以鍛煉學(xué)生的審美能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使能力得到綜合的提升。教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用優(yōu)秀的剪紙作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揚(yáng)中華文化，使剪紙藝術(shù)得到更好的傳承。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]彭陽球.論小學(xué)剪紙教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（18）.

作者簡(jiǎn)介：陳美英（1986.09-），女，漢族，福建連江人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)（湘美版）。