陳彩虹

摘 要：文章以初三化學(xué)酸堿鹽總復(fù)習(xí)教學(xué)為例探討基于微課的化學(xué)深度學(xué)習(xí)。在初三“酸堿鹽”第一輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合具體實(shí)例闡述微視頻的設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，簡(jiǎn)介如何使用微視頻及發(fā)揮其教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中主張從興趣點(diǎn)開始，站穩(wěn)學(xué)生的立場(chǎng)，注重體驗(yàn)歷程，以此來(lái)喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);酸堿鹽;微課教學(xué)

在初三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多教師會(huì)選擇一兩本教輔資料，按照其編排體系進(jìn)行習(xí)題的挑選和復(fù)習(xí)。教輔資料很多時(shí)候會(huì)代替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是一些框架式或者樹狀圖式的知識(shí)碎片。在當(dāng)今社會(huì)更加注重考查學(xué)生能力和素養(yǎng)的新課程背景下，很多時(shí)候碎片知識(shí)并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的營(yíng)養(yǎng)，而對(duì)于總結(jié)式的框圖，學(xué)生的吸收率并不高，很多時(shí)候僅僅停留在好看的階段。這樣一來(lái)，在緊張的復(fù)習(xí)階段，反而會(huì)占用他們不少寶貴的時(shí)間。以“酸堿鹽”為例，如果一味依賴教輔資料，復(fù)習(xí)將會(huì)陷入梳理知識(shí)、默寫化學(xué)方程式、做題講題、考試講評(píng)的傳統(tǒng)模式。筆者認(rèn)為，初三化學(xué)“酸堿鹽”總復(fù)習(xí)既要注重基本知識(shí)與技能，夯實(shí)基礎(chǔ);更要注重學(xué)科思想方法的落實(shí)，使學(xué)生從常見(jiàn)的酸堿鹽入手總結(jié)歸納酸堿鹽性質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)體性質(zhì)在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。

一、酸堿鹽微課的設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容

初中化學(xué)教師或許都會(huì)有類似的經(jīng)歷，新課學(xué)習(xí)時(shí)由于教材中安排了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)減少很多實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生開始覺(jué)得索然無(wú)味，畏難情緒開始生長(zhǎng)，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。筆者開始思考一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是真是偽？又該如何在復(fù)習(xí)課中提升學(xué)生興趣？教學(xué)過(guò)程中，我們除了考點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷什么？這些思考的背后隱藏著同樣的問(wèn)題：我們?nèi)绾卫斫馕⒄n在教學(xué)中的功能？如何通過(guò)合理的設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)的微課至少包括三個(gè)內(nèi)容：

1. 考點(diǎn)的簡(jiǎn)要解讀。（1）考點(diǎn)內(nèi)容：簡(jiǎn)要說(shuō)明新課標(biāo)所要求的考點(diǎn)是什么？（2）考點(diǎn)解讀：簡(jiǎn)述該考點(diǎn)在中考試題中的典型考法。（3）解題剖析：歸納常出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)。

2. 深圳歷年真題解析：展示近五年典型真題，解讀考題的出錯(cuò)點(diǎn)。

3. 歸納試題中的典型問(wèn)題：對(duì)深圳考題的典型錯(cuò)誤點(diǎn)、典型問(wèn)題進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固。

為了更好地發(fā)揮微課的功能，筆者為每一節(jié)微課編制了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)紙，包括五個(gè)環(huán)節(jié)：憶、講、習(xí)、示、評(píng)。

（1）憶——知識(shí)點(diǎn)回顧。

（2）講——根據(jù)微課進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，要求學(xué)生將微課中的規(guī)律、總結(jié)的結(jié)論內(nèi)化為自己的知識(shí)體系并講出來(lái)。

（3）習(xí)——針對(duì)性練習(xí)，選擇與微課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，反饋知識(shí)所掌握的情況。

（4）示——展示，學(xué)生展示自己練習(xí)的情況并分享自己在微課中所遇到的問(wèn)題，小組內(nèi)部解決，教師根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)。

（5）評(píng)——再現(xiàn)微課中出現(xiàn)的典型考題，對(duì)典型考題加以改編，中考對(duì)典型題型可能出現(xiàn)的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到鞏固和提高的目的。

二、微課的呈現(xiàn)方式

（一）多圖像、少文字，增強(qiáng)可視性

酸堿鹽跟我們的生活息息相關(guān)，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)生活的實(shí)例勾起學(xué)生的回憶，幫助學(xué)生從化學(xué)視角深入認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)性質(zhì)及其變化的奧妙。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在微課中盡量呈現(xiàn)教材中的實(shí)驗(yàn)照片或者經(jīng)典實(shí)驗(yàn)片段、形象化的手段，動(dòng)靜結(jié)合?？梢詫W(xué)生的注意力短時(shí)間內(nèi)集中到復(fù)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)，既保證了課堂的容量，又提高了復(fù)習(xí)效率。

（二）提問(wèn)題、分任務(wù)，增強(qiáng)互動(dòng)性

微課如果代替教師的講，很容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，因此在微課學(xué)習(xí)之前應(yīng)該布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行思考，讓學(xué)生不只是停留在看和聽(tīng)的階段。學(xué)生應(yīng)該在微課中產(chǎn)生問(wèn)題并通過(guò)思考解決問(wèn)題。學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，興趣也會(huì)提升。

（三）穿插化學(xué)史實(shí)，增強(qiáng)人文性

“在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”是新課程理念之一。早在公元前，人們就知道了醋的存在，并知道醋是有酸味的。17世紀(jì)后期，隨著生產(chǎn)和科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家開始注意比較系統(tǒng)地研究酸和堿的性質(zhì)。而我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)——侯德榜也是可以引入的，侯德榜應(yīng)愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家范旭東先生之邀毅然回國(guó)，潛心研究制堿技術(shù)，成功地摸索和改進(jìn)了西方的制堿法，為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)發(fā)展做出了杰出奉獻(xiàn)。這些既具有科學(xué)的邏輯智慧，又體現(xiàn)濃厚的人文情感。

三、微課復(fù)習(xí)的效果

1. 利用微課的動(dòng)畫性增強(qiáng)課堂的有趣性，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

2. 利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生由于存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，復(fù)習(xí)到一些經(jīng)典例題時(shí)，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂。由于時(shí)間限制，教師不能幫助學(xué)生解決全部問(wèn)題，微課自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

3. 利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，遇到難題學(xué)生可以隨時(shí)暫停，反復(fù)思考直至完全掌握一類題，進(jìn)而強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生由會(huì)做一道題到會(huì)做一類題。教師可以使用微課講具有代表性的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中教師要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。

四、微課學(xué)習(xí)在教學(xué)中的反思

從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，立足微課的翻轉(zhuǎn)課堂比常規(guī)教學(xué)模式的教學(xué)效果更佳，筆者認(rèn)為與以下三個(gè)原因有關(guān)。

（一）微課的容量大

微課雖然短小，但是所呈現(xiàn)的內(nèi)容是龐大的，課堂效率高，直擊學(xué)生思維深處、能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微課，課堂效果顯著。

（二）課堂組織的有效性

有了微課，學(xué)生課前做什么很清楚，但教師課堂做什么、怎么才能做到效果最佳，如何在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和集體指導(dǎo)是需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位

微課學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！敖獭钡闹黧w是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生。微課學(xué)習(xí)不但指向?qū)W習(xí)的深度，更是指向教與學(xué)的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)，它能構(gòu)建師生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、情感投入的綜合關(guān)系。當(dāng)教師意識(shí)到深入理解教材時(shí)，意識(shí)到他所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生時(shí)，意識(shí)到他的教應(yīng)該是從學(xué)的角度去教時(shí)，深度教學(xué)就發(fā)生了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變時(shí)，深度學(xué)習(xí)的意義也就自然形成了。這也就實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的理念。