鄒德美

摘 要：雖然課改在不斷地深入，但歷史作業(yè)的設(shè)計沒有突破原來的瓶頸，仍以選擇題和材料分析題為主，這對學生的思維深度的訓練遠遠不夠。為了提高學生的思維深度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，筆者嘗試設(shè)計分層作業(yè)，在提高學生學科素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：高中;歷史核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對學生核心素養(yǎng)做出了分層培養(yǎng)的設(shè)計，本文試圖以《工業(yè)革命》一課的課后作業(yè)設(shè)計為例，探索如何通過分層作業(yè)設(shè)計的方式，探索新課標中核心素養(yǎng)落實的具體路徑。

一、確定作業(yè)設(shè)計目標，巧用活化教材資源

工業(yè)革命是世界歷史上最重要的事件之一。學界一般認為，工業(yè)革命開始于18世紀60年代，結(jié)束于19世紀40年代。在這近100年的時間里，生產(chǎn)技術(shù)的革新由一個部門迅速擴展到多個部門，生產(chǎn)力得到極大的提高。工業(yè)革命發(fā)生在西方資產(chǎn)階級革命之后，是資本主義市場形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，促進了資本主義世界的發(fā)展。無論是在初中還是高中的歷史教學，“工業(yè)革命”都至關(guān)重要，所以如何通過各種史料把事件放到當時的空間里增強學生對歷史的理解，并落實生產(chǎn)力促進社會發(fā)展這樣的唯物史觀，以及借鑒歷史，思考如何為發(fā)展服務(wù)，是至關(guān)重要的。因此本課作業(yè)設(shè)計的目標，就是增強學生對上述歷史問題的理解，并培養(yǎng)他們探究重大歷史問題的思維能力。

但問題是，無論是文字史料還是圖片，都只是講述史實，沒有結(jié)論。一線教師在教授新課的時候，往往會出現(xiàn)兩種情況。一種是對于某個問題有著很深刻的研究，所以在講課的時候會涉及很多，但是超出了學生的理解范疇，或者說，對于某一問題過于深入的研究會沖淡整個工業(yè)革命對世界歷史影響;還有一種情況是，很多一線教師接受了“只是教教材”的觀點。以上兩種情況都不利于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，因此筆者在作業(yè)設(shè)計中，巧用活用教學素材，讓學生利用手頭現(xiàn)有的“佐料”發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題和解決問題。

當然，如何運用教材資源，恰當引導(dǎo)學生，關(guān)鍵在于巧妙地選材和設(shè)問，也就是“怎么樣”“怎么問”，下面這個課后作業(yè)試題就是筆者以教材上的原有史料作為主要依據(jù)，基于初中學生的學習水平來進行設(shè)計的。

問題一：勇于探索，大膽創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創(chuàng)新事件的發(fā)生。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：

——人民教育出版社《世界歷史·九年級》

材料二：英國用光榮革命的非暴力手段，建立了一種新的政治制度……制度營造出一種寬松，自由和開放的環(huán)境。否則，就難以想象，英國社會如何能在18、19世紀和平地實現(xiàn)現(xiàn)代化。

——錢乘旦《世界現(xiàn)代化歷程》

綜合上述材料，提煉一個觀點，加以論述，得出結(jié)論。（要求觀點明確、論證充分、結(jié)論正確）

設(shè)計意圖：為了讓學生更好地了解工業(yè)革命發(fā)生的時空背景，理解新航路開辟、英國資產(chǎn)階級革命與工業(yè)革命的關(guān)系，從中把握相關(guān)史實之間的時空聯(lián)系，對同一問題進行不同角度的思考，從而對歷史事實有更清晰的認識和界定。把三者聯(lián)系在一起重新定位國家發(fā)展的需求，既培養(yǎng)了學生對歷史的理解，也培養(yǎng)了學生的批判性思維。

二、探索分層評價，凸顯思維培養(yǎng)

預(yù)設(shè)層次1：學生能從材料中還原新航路開辟的時間和影響，認識到新航路的開辟使世界連成一個整體。根據(jù)材料二可以概括出英國建立了一種新的政治制度——君主立憲制，而新的政治制度需要“一種寬松、自由和開放的環(huán)境”，為工業(yè)革命的發(fā)生掃清了政治障礙。符合歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念的水平1，即能理解歷史事件的意義，在敘述史實的時候能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達。符合史料實證的水平1，即能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)信息。符合歷史解釋的水平1，即能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。

預(yù)設(shè)層次2：學生能把握新航路開辟、英國資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命三者之間的時空聯(lián)系，認識到新航路開辟以后西方國家開始主導(dǎo)世界，并開始原始積累，為英國資產(chǎn)階級革命的發(fā)生奠定基礎(chǔ)，同時二者成為工業(yè)革命發(fā)生的必要條件。符合歷史學科素養(yǎng)時空觀念的水平2，即能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。符合史料實證的水平2，即能夠嘗試運用史料作為依據(jù)論證自己的觀點。符合解釋水平2，即能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來。符合唯物史觀水平3、4，即將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

學生觀點：勇于探索，大膽創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要因素，大國的崛起總是伴隨著創(chuàng)新事件的發(fā)生。

論證：（1）瓦特改良蒸汽機車，使經(jīng)濟迅速發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高。

（2）斯蒂芬森發(fā)明火車，改變?nèi)嗣竦纳罘绞?，?jīng)濟發(fā)展。

（3）英國君主立憲制的確立，鞏固了資產(chǎn)接機的統(tǒng)治地位，營造了自由、平等、和平的環(huán)境，國力強盛。

結(jié)論：國家的發(fā)展要勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使國家崛起，要繼續(xù)探索創(chuàng)新，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

教師點評：學生的回答不僅僅局限于英國，還把中外歷史都考慮在內(nèi)，可以說考慮問題是非常全面的，而且對史實的運用，能解釋清楚歷史問題，做到了“論叢史出，史由證來”。形成了“一份證據(jù)說一分話”的態(tài)度，學生的思維非常嚴謹，能從事件背后隱含的信息，挖掘出邏輯鏈條，并進行論證，最終從歷史事件中汲取了經(jīng)驗和教訓。

三、審視評價結(jié)果，落實核心素養(yǎng)

問題二：有人認為，需求是發(fā)明之母。結(jié)合所學知識，從材料一、二和三提取信息，自擬一個論題并展開論述。要求：觀點明確、史論結(jié)合、論證充分。

材料一：

哈格里夫斯發(fā)明的紡紗機

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

材料二：

19世紀早期使用蒸汽機英國煤礦

——人民教育出版社《世界歷史·九上》

設(shè)計意圖：本題的設(shè)計以教材中出現(xiàn)的圖片為主，圖片作為史料的一種，有著文字史料難以企及的作用。因為歷史教材中的圖片具有形象化、直觀化的特點，它揭示歷史知識的某些片段、側(cè)面、狀態(tài)等情況，是教材的有機組成的部分。把這三幅圖片組成一道材料論述題，拋出“需求是發(fā)明之母”的問題，比單純的講解工業(yè)革命帶來的影響要深刻得多。

學生觀點：需求刺激的發(fā)明與創(chuàng)新。

論述：（1）18世紀英國資本主義高速發(fā)展，人們需求增大，所以1765年，哈格里夫斯發(fā)明“珍妮機”。

（2）瓦特對蒸汽機進行改造，大大提高了生產(chǎn)力，而蒸汽機需要煤作為燃料，推動新能源的開采。

（3）新能源的開采促進蒸汽機車的誕生，1825年斯蒂芬森發(fā)明的蒸汽機車，標志著鐵路時代的到來。

結(jié)論：人類的需求推動了社會的發(fā)展，出現(xiàn)了許多發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明創(chuàng)造提高了生產(chǎn)力水平。

教師點評：學生的觀點提煉、論述過程和結(jié)論的提升緊緊圍繞著工業(yè)革命與之有關(guān)的內(nèi)容，邏輯性強?？梢钥闯鰧W生依據(jù)材料的分析理解能力已經(jīng)具備，學生的學科能力以及相關(guān)素養(yǎng)在論述中完全可以體現(xiàn)，并對歷史問題形成了正確的價值判斷，樹立了正確的歷史價值觀。

上海師范大學李稚勇教授認為：“學生在教師的指導(dǎo)下通過自身的探究活動，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法。”課后的習題訓練不僅能讓學生對知識重新歸類，進行邏輯的重組，更能夠讓學生得到歷史研究的一些基本方法，也能夠讓學生在做材料論述題中獲得對歷史的理解和感悟。學生在做材料論述題的過程中，如何從材料中提煉觀點，如何組織語言進行論述，如何把已有的認識升華到唯物史觀，并落實到對國家、對民族的認同上，這不僅使學生對歷史學科的核心素養(yǎng)理解更為深刻，也使得學生在歷史解釋和評價過程中思路清晰，有理有據(jù)，提高了學生學習歷史的能力，也培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

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