王小見

摘要：從社會(huì)文化理論的角度來看，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)來學(xué)習(xí)。英語課堂中教師和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的主要形式之一是提問。目前，英語教師課堂提問的問題主要有任意提問，提出低級(jí)問題，很少給予思考問題的時(shí)間，提出缺乏激勵(lì)和主觀性的問題。英語教師問題的目的始終是評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，而不是引出他們的想法。本文探討在問題類型，提問的方式和技巧等方面教師如何有效提問，以幫助學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且更具批判性和創(chuàng)造性的思維。

關(guān)鍵詞：教師提問;問題類型;提問方式

學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語時(shí)，信息輸入的主要來源是教師講解和師生互動(dòng)，因?yàn)橐饬x建構(gòu)的過程是通過語言進(jìn)行的。因此，課堂話語和互動(dòng)一直是許多研究者感興趣的課題。教師提問是課堂互動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)，有效的課堂問題可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。然而，英語教師課堂提問存在很多問題。在完成一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)后，一些英語老師通常向?qū)W生提出“理解么”或“是否清楚”的問題。有些老師提出的問題超出學(xué)生的能力范圍，毫無疑問他們會(huì)保持沉默。一些教師的問題的答案總是限制在“是”或“否”，例如“這篇文章是否是議論文？”。因此，教師必須學(xué)習(xí)如何在英語教學(xué)課堂中提出有效的問題。

一、提何種問題

大多數(shù)新手教師在閱讀英語教學(xué)課本后不知道要問什么問題。如果他們了解問題的分類，這項(xiàng)工作對(duì)他們來說很容易。

根據(jù)不同認(rèn)知水平分對(duì)問題分類是布盧姆（1956）提出來的。從思維的較低層次到較高層次，包括知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)估。知識(shí)指的是對(duì)事物的記憶。理解意味著掌握事物的意義并組織它們。應(yīng)用表明學(xué)習(xí)者可以自己解決問題，通過收集的信息了解現(xiàn)象的本質(zhì)。分析是整體分為幾個(gè)部分，例如“為什么母親更喜歡這個(gè)禮物？”。綜合是分析的對(duì)立面，是指在分析對(duì)象關(guān)系后提出新的思路或解決方案。問題“你會(huì)向患有糖尿病和高血壓的人推薦這三個(gè)計(jì)劃（A，B或C）中的哪一個(gè)？您選擇的原因是什么？“是一個(gè)評(píng)估問題。評(píng)估可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)被視為個(gè)人選擇或觀點(diǎn)。布盧姆的問題分類具有系統(tǒng)性和等級(jí)性，能夠使學(xué)習(xí)者由簡(jiǎn)至深地思考。

Blosser（1995）提出了封閉式問題和開放式問題。封閉式問題有限定數(shù)量的可接受答案或“正確答案”，比如“圖片中他們正在做什么？”。封閉式問題要求學(xué)習(xí)者回憶他們所學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容。開放式問題能夠引出大量的可能反應(yīng)，而不是一兩個(gè)“正確答案”，并且通常有可能激發(fā)更高層次的思考?！澳阏J(rèn)為30年后你的生活會(huì)怎樣？”就是一個(gè)很好的開放式問題。開放式問題有很多優(yōu)點(diǎn)。它能促進(jìn)討論，鼓勵(lì)學(xué)生假設(shè)，推測(cè)，發(fā)現(xiàn)可能性，解釋和分享想法。它要求學(xué)生給出并證明他們的意見，推斷或識(shí)別含義，根據(jù)自己的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。

不同問題具有促進(jìn)不同思維水平的功能。因此，首先，如果教師要提出高層次思考問題，應(yīng)該熟悉各種類型問題所引發(fā)的思維水平。其次，英語教師應(yīng)該明確希望學(xué)生參與的認(rèn)知技能和過程，然后設(shè)計(jì)能引發(fā)所需思維方式問題。在設(shè)計(jì)英語課堂問題之前，問問自己設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生做什么，例如回憶他們之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析文章中人物之間的關(guān)系，綜合文章各關(guān)鍵信息推斷、預(yù)測(cè)結(jié)果，使用標(biāo)準(zhǔn)來判斷某些給定的信息。只有這樣，教師提問才會(huì)更加系統(tǒng)化和層次化，學(xué)生才能更積極地回答問題。

二、提問方式與技巧

1.提問語簡(jiǎn)單明了

課堂提問應(yīng)避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，否則學(xué)生要花時(shí)間去理解問題。根據(jù)問題的難度，英語教師應(yīng)該清楚你給學(xué)生多少時(shí)間討論或思考它們。給出幾秒鐘后，教師可以要求某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)簡(jiǎn)單問題。在小組討論后，學(xué)生可以回答一些問題。教師提問還有一個(gè)誤解，就是他們總是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，以便讓每個(gè)人都能正確回答問題。但是，學(xué)習(xí)者很容易失去興趣和熱情來關(guān)注這些問題。

2.關(guān)注提問方式

這樣一個(gè)問題，例如“在讀完文章‘它可能是狗的生活，但它仍然花費(fèi)9000日元’后你會(huì)養(yǎng)一只狗或貓嗎？它可能會(huì)花費(fèi)9000日元嗎？”會(huì)限制學(xué)生回答“狗”或“貓”或“我不知道”。然而，問題“在閱讀這篇文章后你會(huì)做什么呢？它可能會(huì)花費(fèi)9000日元？”則要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并考慮為什么選擇狗或貓或其他。教師應(yīng)該嘗試用短語來表達(dá)你的問題以避免“是”或“否”的答案，除非這是你真正想要的。讓我們比較一下“如果從植物培養(yǎng)液中省略鎂，你認(rèn)為植物會(huì)發(fā)生什么？”和“如果從植物培養(yǎng)液中省略鎂，你認(rèn)為植物中的葉子是否會(huì)變黃？”，前者要求學(xué)生更多地思考植物中的礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)以及鎂在葉綠素形成中的作用，而后者則激發(fā)簡(jiǎn)單的“是/否”反應(yīng)。

英語教師應(yīng)該提出過程導(dǎo)向性問題，尋求解釋，要求評(píng)估或激發(fā)想象力。提問應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“如何”，“為什么”和“如果”，以及與先前信息的聯(lián)系。教師可以使用開放式問題來激發(fā)批判性和創(chuàng)造性思維。依舊以上述文章為例，“你家里有狗嗎？你的家人每周花多少錢在寵物食品上？你會(huì)考慮給你的狗買保險(xiǎn)嗎？讀完這篇文章后你會(huì)怎么做？”。這些問題使學(xué)生解釋自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生重新思考并決定這是否確實(shí)是他或她的想法。

三、結(jié)束語

知識(shí)是通過語言和其他符號(hào)手段在課堂的社會(huì)背景下構(gòu)建的。教師提問是英語課堂環(huán)境的重要組成部分。好的問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲取和回憶知識(shí)，還可以促使他們培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。要提出有效問題，英語教師應(yīng)該熟悉不同類型的問題，這些問題能引發(fā)不同水平的認(rèn)知活動(dòng)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教室還應(yīng)當(dāng)掌握提問的方式和技巧，好問題如果提出的方式方法不恰當(dāng)，依舊無法成為有效問題。

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