程夢(mèng)凌

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，就增加了教學(xué)難度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。針對(duì)這種狀況，本文對(duì)思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的意義以及策略展開(kāi)了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新課堂;構(gòu)建

發(fā)散性思維的圖形表現(xiàn)形式就是思維導(dǎo)圖，利用圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑，這樣的教學(xué)方式可以利用一張紙就可以對(duì)時(shí)間和空間進(jìn)行描述，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。利用豐富的顏色和形象的圖片，將枯燥無(wú)聊的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)形象，給學(xué)生一種近在眼前的感受。在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的思維得到解放，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多運(yùn)用這樣的教學(xué)模式。

1 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖成網(wǎng)狀的走向，有很多大大小小的分支。這就要求制作思維導(dǎo)圖的人，在制作時(shí)應(yīng)該對(duì)主干知識(shí)有更加透徹的理解與掌握，還應(yīng)該掌握有哪些分支，同時(shí)也要掌握一些與主干和分支有聯(lián)系的知識(shí)，這樣制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。若是做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生具備一定的邏輯能力和發(fā)散性思維，在學(xué)生思考的同時(shí)，還能對(duì)所有知識(shí)有著清晰的理解和認(rèn)識(shí)，更能掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系。

1.2 有利于集中學(xué)生的注意力

在小學(xué)課堂教學(xué)中，存在最多的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常走神，開(kāi)小差等。學(xué)生一旦注意力不集中，或者教師講解的知識(shí)不能吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會(huì)分心，東瞧瞧西看看的忘記學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，各個(gè)方面發(fā)展還不成熟，沒(méi)有很好的自控能力，所以很多時(shí)候還是抵擋不住外界的誘惑還是不能抵制自己的天性。這時(shí)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的引入毫無(wú)疑問(wèn)的成為了教師教學(xué)的主要幫手，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求學(xué)生必須集中精力，全神貫注的聽(tīng)教師講解。因此，學(xué)生為了完成教師要求的任務(wù)，就必須集中注意力，時(shí)間長(zhǎng)了，那些在課上容易走神，不注意聽(tīng)講的學(xué)生也慢慢改掉了這個(gè)壞習(xí)慣。這是利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)之一。學(xué)生在小學(xué)上學(xué)階段，思想和心靈還沒(méi)有得到完善的發(fā)育，在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。

1.3 有利于鍛煉學(xué)生的記憶力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將文章進(jìn)行分類，還可以幫助學(xué)生整理出凌亂，瑣碎的材料中存在的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理和歸類，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)效率，也沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而思維導(dǎo)圖的利用，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生清楚的知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義以及之間的存在的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，教師不能保證學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)就能掌握課堂講解的所有知識(shí)，所以為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解《草原》時(shí)，首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后對(duì)學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：作者從什么角度來(lái)描寫草原的？作者在寫作的過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)？作者的寫作特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論，利用這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在小組討論中理解和掌握課文所表達(dá)的含義以及作者的邏輯結(jié)構(gòu)，不僅僅讓學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，注重學(xué)生的考試成績(jī)，教師是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生還會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文課堂比較枯燥，壓抑，逐漸產(chǎn)生討厭的心理，而且小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，沒(méi)有健全的思維模式。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)制定思維導(dǎo)圖教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，教師利用幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，可以讓個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生自己制定思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，符合當(dāng)下教育發(fā)展的要求。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章的框架結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖將文章中相關(guān)的人物情節(jié)，環(huán)境特點(diǎn)等展示出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，每個(gè)人的思維模式不同，邏輯思考能力也不同，所以制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是不一樣的。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生的思路更加清晰，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 改變以往的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)效果考核中，教師會(huì)提出一些具有針對(duì)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，幾乎每個(gè)問(wèn)題都有固定的答案或者有固定答案的模式，學(xué)生按照答案的模式往里套話就可以。如果學(xué)生不能給出正確的答案，教師就認(rèn)為學(xué)生對(duì)這篇課文沒(méi)有理解，就會(huì)讓學(xué)生的考核不合格。在利用思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行默寫，既可以幫助學(xué)生理解文章，還能為教師帶來(lái)便捷的監(jiān)督方式，有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)一步讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生少碰壁，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，讓自身的邏輯思維能力得到很好的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，這時(shí)思維導(dǎo)圖可以作為輔助工具，讓學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默寫出思維導(dǎo)圖，然后再利用小組合作的形式進(jìn)行比較和探究，這時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)將正確的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生對(duì)這篇課文有更加深刻的理解。在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰小學(xué)）