蒲培松

摘要：體育教學(xué)是初中階段極為重要的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，體育的教學(xué)開展在素質(zhì)教育理念中的地位越來越為重要。在教學(xué)的開展過程中，由于學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率的不同，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中很難達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的統(tǒng)一。因此，在體育教學(xué)的開展過程中，最好的教學(xué)模式時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)能有效解決學(xué)生之間的差異，幫助教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異去更好地組織活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文將從分層教學(xué)的重要性出發(fā)，提出在初中體育中有效進(jìn)行分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教育;開展策略

1 初中體育分層教學(xué)的重要性

初中體育教學(xué)的開展為學(xué)生的體育中考提供了平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，形成學(xué)生的人格和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中體育的開展不僅鍛煉了學(xué)生的身體，還能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的精神活力和好奇心，鍛煉學(xué)生對于問題的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.1 充分照顧到學(xué)生的發(fā)展差異

由于學(xué)生的身體狀況及在體育方面的差異及知識接受情況的不同而導(dǎo)致了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的差距，在具體的體育教學(xué)中，學(xué)生的差異會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)科理解和各體育項(xiàng)目之間的不同。為了去有效解決或縮小學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)是勢在必得的。以800米長跑為例，在不分層的情況下，學(xué)生之間的差異會導(dǎo)致對于學(xué)生的起點(diǎn)不同，身體素質(zhì)較差的學(xué)生根本不可能完成這項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目。而在分層的角度下，教師可以給予不同層次的學(xué)生不同的跑步距離，使得學(xué)生在不同的運(yùn)動范圍內(nèi)得到學(xué)習(xí)和鍛煉。分層教學(xué)能尊重每個(gè)學(xué)生的差異，使學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

分層教學(xué)最大的特點(diǎn)是給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，在這個(gè)特點(diǎn)下，教師會給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)安排、提問難度，這會促進(jìn)學(xué)生競爭意識的養(yǎng)成。在競爭機(jī)制中，學(xué)生會接受不同的挑戰(zhàn)，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)意識去獲取更高的等級層次。此外，在競爭機(jī)制中，學(xué)生會通過不斷地交流溝通形成思想層次間的思維交流，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)局面，促進(jìn)了多向互動教學(xué)模式的展開，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，幫助學(xué)生獲得積極地學(xué)習(xí)意識，便于學(xué)生建立良好的學(xué)科積極性。

1.3 提升教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)的模式能有效提升教師的教學(xué)開展水平。在分層教學(xué)模式下，教師必須對分層機(jī)械能合理化，這強(qiáng)化了教師的教學(xué)能力，對教師今后的工作開展奠定了基礎(chǔ)。教師在面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，這極大程度上考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，教師必須強(qiáng)化能力才能高效率開展體育教學(xué)。此外，教師必須采用更加精彩的內(nèi)容和手段去吸引學(xué)生，這鍛煉了教師對于教學(xué)開展的多模式運(yùn)用能力?；谝陨蠋c(diǎn)，開展分層教學(xué)模式，能有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

2 基于分層的初中體育教學(xué)有效開展策略

2.1 按學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢分層

在體育開展的過程中，學(xué)生會由于天賦或后天的養(yǎng)成而在體育開展過程中表現(xiàn)出一定的個(gè)人優(yōu)勢，優(yōu)勢能幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信和積極性，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力。在進(jìn)行初中體育的分層教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分層，比如以各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目為例，學(xué)生可以以擅長跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩……進(jìn)行分層。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和體育要求，幫助學(xué)生有效率地達(dá)到更好水平的體育階段性學(xué)習(xí)。從學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)需要教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真對待。

2.2 按學(xué)生的接受能力分層

每個(gè)學(xué)生對于知識都有自己獨(dú)特的理解和思考方式，這難免會導(dǎo)致學(xué)生接受能力的差異，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生對知識的接受差異出發(fā)。在面對同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為知識接受快速單元和接受緩慢單元，對待不同單元采取不同的授課模式。對快速單元可以采取口頭講述方式，對緩慢單元采取視頻、圖片等多講解模式。按學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層，能最大程度上使每位學(xué)生都完全接受到知識，促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)科的發(fā)展。

2.3 按學(xué)生的個(gè)體差異劃分

教師可以按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行劃分，以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，可以將學(xué)生劃分為身體健壯組和有待加強(qiáng)組。教師進(jìn)行劃分的目的是為了給予不同組內(nèi)學(xué)生不同的運(yùn)動強(qiáng)度，以運(yùn)動跑步熱身為例，教師可以給予身體健壯組500米強(qiáng)度，給予有待加強(qiáng)組300米的強(qiáng)度，這會使得學(xué)生在身體接受區(qū)域內(nèi)得到最好的鍛煉。，極大程度上保障了學(xué)生的運(yùn)動安全。

3 總結(jié)

分層教學(xué)對于教師的要求較高，教師應(yīng)認(rèn)真對待分層教學(xué)，多實(shí)驗(yàn)，多嘗試，在實(shí)際的教學(xué)過程中合理實(shí)施分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的進(jìn)行，保障學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。本文提出的策略希望被廣大教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張震偉.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八），2019.

[2] 閆超志.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（03）.

（作者單位：湖南省懷化市新晃侗族自治縣中寨中學(xué)）