張國強

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在新課程背景下，對高中語文閱讀教學提出了更高要求，因此，教師需要把能促進學生全面發(fā)展作為閱讀教學的指向，充分展示學生的個性體驗與獨特感受，切實提升高中語文課堂閱讀教學效率。本文主要分析和探討了新課程背景下的高中語文課堂閱讀教學。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;高中語文課堂閱讀教學;思考

語文課標中明確指出：閱讀是學生認識世界與發(fā)展思維，及獲得審美體驗的有效途徑，高中語文課堂閱讀教學實質(zhì)上是學生、教師、文本之間的對話過程，高中語文課堂閱讀教學對于學生語文水平的提升具有至關(guān)重要的意義，但是如今閱讀教學狀況并不理想，在新課程背景下，深入思考高中語文課堂閱讀教學顯得尤為重要。

一.高中語文課堂閱讀教學的基本現(xiàn)狀

1. 輕視了閱讀主體

新課標強調(diào)的是學生的主體地位，注重的是教師的主導作用，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)在目前的高中語文課堂閱讀教學中過于強調(diào)教師的主體地位，教師說什么就是什么，讓學生完全按照自己的教學思想走，在很大程度上忽略了學生的主觀感受，更別說是尊重學生的主體地位了，對于閱讀材料，在課堂中教師直接就給學生分析了，連謀篇布局都是教師直接灌輸給學生的，根本沒有給予學生足夠的自主思考時間，給予學生的閱讀時間是少之又少。

2. 教學觀念過于傳統(tǒng)陳舊

在新課程背景下，對高中語文課堂閱讀教學提出了更高的要求，其強調(diào)教學方法與教學方式的創(chuàng)新，但如今高中語文課堂閱讀教學中過于追求形式新，僅僅是表面上看起來熱鬧，看起來創(chuàng)新了，實質(zhì)上學生根本未能真正理解閱讀材料，也未能取得良好的課堂教學效果。

3. 功利性太強

在如今的高中語文課堂閱讀教學中，絕大多數(shù)閱讀篇目都是為了迎合考試，并且在訓練學生時采用的也是考試模式，在很大程度上忽略了閱讀篇目的情與理等，單純地給學生講述考試技巧，完全把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及個性情感體驗拋之腦后，讓學生根本沒有一點時間思考，時間長了，學生的閱讀思維就固化了，其個性也不會得到充分發(fā)展。

二.新課程背景下如何有效開展高中語文課堂閱讀教學？

1. 注重學生的個性思考，有效突出創(chuàng)造性的閱讀

在新課程背景下，高中語文教師在開展課堂閱讀教學時，必須注重關(guān)注學生的閱讀體驗與獨特感受，我們都知道每一位學生的生活經(jīng)驗與個性氣質(zhì)都不同，因此，他們所產(chǎn)生的閱讀感受自然也不同，正是由于學生個體存在很大差異，因此，就算是面對相同的閱讀文本，他們也會產(chǎn)生不同的認識，這就需要教師加強引導，切忌標準化和框架化要求學生，限制學生思維，而是讓學生充分發(fā)揚個性，充分思考，引導學生在自由的環(huán)境中感悟語文魅力，深入探求人格的真與美，把自身個性與閱讀文本巧妙融合起來，如此，他們的閱讀熱情才會高漲，并深入感受到閱讀教學的樂趣，另外，還需鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促使學生主動探求，如此，才能有新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，讓學生真正成為知識情感的主體。例如：在閱讀“祝?！睍r，教師可以打印出“小說閱讀鑒賞”資料分發(fā)給每個學生，按照資料表述的基本知識，對全班疑難問題作出相關(guān)評析，緊接著引領(lǐng)學生與作品進行深入對話，如：為什么文中悲劇和喜劇的發(fā)生都是在春季？巧合？把其作為析疑的切入點，引導學生細讀課文，深入思考，或者是誰剝奪了祥林嫂的“春天”？引導學生根據(jù)文章內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)動大腦，放開思考，主動探求。

2. 緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，延伸學生的閱讀范圍

語文學科和現(xiàn)實生活是緊密相連，密切相關(guān)的，學生隨時隨地都有學習語文的機會，如：馬路旁邊的廣告牌，在新課程背景下，高中語文教師必須要讓閱讀教學走進學生生活，拓寬學生的閱讀空間，延伸學生的閱讀范圍，用各種生活素材充實學生大腦，讓他們切身感受到語文離自己并不遙遠，在日常生活中隨處可見，緊接著把他們的生活經(jīng)驗引入閱讀教學中，加深學生對閱讀材料的理解。例如：在閱讀“父母與子女之間的愛”時，教師可以讓學生列舉在自己成長過程中，有哪些事情深刻體現(xiàn)了父母對自己的關(guān)心與愛護，在日常生活中自己又為父母做過哪些感動的事情，這就都可以讓學生與閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，加強學生對父母之愛的體驗，學會關(guān)心父母，并滿懷感恩。

3. 傳授正確高效的閱讀技巧

在新課程背景下的高中語文課堂閱讀教學中，教師必須加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會瀏覽與精讀，閱讀方法是多種多樣的，教師需要緊密結(jié)合高中生的學習實際有針對性地選擇，如：一些重要的名篇，應該引導學生精讀，并注重學生的個性體驗，在閱讀時要講究方式方法與技巧，如：邊想邊讀法、聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系自身情感體驗法等等，閱讀方法在高中語文課堂閱讀教學中的作用是不容小覷的，學生懂得了這些基本的閱讀方法，他們才能快速高效閱讀完一篇文章，切實提升自身的閱讀效率。

4. 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣直接影響了學生的閱讀能力與閱讀效率，為此，切實培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣顯得尤為重要，閱讀教學是高中語文教學的中心環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力與良好的閱讀習慣，而如何在閱讀教學過程中培養(yǎng)呢？如：引導學生一邊讀一邊圈點;充分利用學生的閑暇時間引導他們多多讀書;在閱讀過程中看到好詞佳句順手摘錄下來，例如：“荷塘月色”“故都的秋”等，其中蘊含了大量豐富的優(yōu)秀句子;對于在閱讀過程中遇到的疑難問題，引導學生巧妙利用工具書查閱等等，幫助他們及時解決疑難問題。

結(jié)束語：

綜上所述，高中時期是學生學習和發(fā)展的重要時期，閱讀教學作為高中教育教學的重要內(nèi)容，在新課程背景下，廣大教師需要深入思考高中語文課堂閱讀教學，應該注重學生閱讀個性的發(fā)展，引導學生創(chuàng)造性解讀閱讀文本，有效提升學生的閱讀理解能力與創(chuàng)新能力，從而真正達到學生語文綜合素養(yǎng)增強的目的。

參考文獻：

[1]魏呂成. 新課程背景下對高中語文課堂閱讀教學的思考[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2010（3）：118-119.

[2]祁恒山. 淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J]. 中國校外教育， 2011（1）：76-76.