趙丹

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要學(xué)習(xí)字義、詞匯等基礎(chǔ)知識，還要研究文章的情感精神、寫作技巧等更深層次的知識，同時要提升自己聽說讀寫的能力。教師將信息化資源引入課堂，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文就豐富素材、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣進(jìn)行探討，旨在通過良好的教學(xué)模式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化資源;豐富素材;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，要感悟文章的情感和精神，并且通過吸收這些優(yōu)良精神來促進(jìn)自己成長，因此教師可以利用信息化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，搜集豐富的資料，幫助學(xué)生更好地理解文章的情感，使學(xué)生在了解文章情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語文水平。

1 豐富教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，信息技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)，信息化資源更是為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以有效的利用這些信息化資源，將其與語文教材相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本知識以外，還可以拓展延伸，學(xué)習(xí)更多方面的知識，增長學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生語文素材的積累。

以《桂林山水》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候，要體會到作者對于桂林山水的熱愛，同時要掌握作者描寫桂林山水時運(yùn)用的寫作技巧。為了使學(xué)生更加直觀的了解桂林山水的美麗，教師可以利用信息資源給學(xué)生展示一些桂林山水的照片，使學(xué)生從照片中感受桂林山水的清、綠、奇、秀等。另外教師還可以利用信息資源給學(xué)生展示桂林的自然資源和人文資源，使學(xué)生不僅僅從書上了解桂林的山水之美，還可以從網(wǎng)絡(luò)上了解桂林的人文之美。自古以來桂林山水就一直被文人墨客作詩稱頌，教師可以將這些優(yōu)美的詩句展示給學(xué)生，像韓愈的“水作輕羅帶，山如碧玉簪。”通過充分的利用信息資源，教師可以將每一課的教學(xué)內(nèi)容填充的足夠豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識之后，還可以了解到更多相關(guān)的文化，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2 創(chuàng)設(shè)課堂情景，靈活教學(xué)模式

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，是要學(xué)生主動探究文章中的精彩之處，為了使學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的思想情感，教師可以利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)。另外教師還可以利用信息化資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，進(jìn)而加深學(xué)生對文章情感的感悟，提高學(xué)生的情感感知能力。

以《童年的水墨畫》為例。這首詩描寫了童年的一些事情，學(xué)生要通過作者的描寫感受到作者對于童年的回憶與熱愛。為了使學(xué)生更好地理解這首詩，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《童年》這首歌，讓學(xué)生聽一聽，看看學(xué)生都聽到了什么樣的童年場景，還可以讓學(xué)生描述一下自己記憶最深的童年趣事。這首詩還要求學(xué)生掌握詩中的意境，像“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜?！睘榱耸箤W(xué)生了解這種意境，教師可以讓學(xué)生將自己想象中的畫面畫出來，然后展示給大家看，也可以從網(wǎng)上搜集像當(dāng)時年代的一些視頻片段，里面展示了兒童童年時候做過的事情以及當(dāng)時的景色，使學(xué)生身臨其境，感受詩中的韻味。教師將信息化資源融合到語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的場景下感受文章的意境與美麗，有利于學(xué)生更好的了解文章的韻味，提高學(xué)生的審美水平。

3 激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生正處于活潑好動、對于一切新奇的事物保持好奇心的階段，教師要充分的開發(fā)學(xué)生的好奇心，并且通過鼓勵等形式保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生始終對于學(xué)習(xí)保持新鮮感。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師將信息化資源融入到課堂，通過不同的形式帶給學(xué)生耳目一新的感覺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《小蝌蚪找媽媽》這一課為例。這一課主要講述了青蛙小時候的模樣，使學(xué)生了解到青蛙幼時的蝌蚪形象，但是這篇文章又是以比較曲折、趣味的筆觸寫出來的，是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此教師在講解這一課的時候，也要注意文章的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。中國最經(jīng)典的水墨動畫片中就有《小蝌蚪找媽媽》的故事，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課堂上給學(xué)生放映這部動畫片。這部動畫片以美麗的場景、動人的畫面而著稱，而這種場景也會吸引學(xué)生了解整個故事，學(xué)生在觀看的過程中，會感受到其中的魅力，并且更加認(rèn)真的去了解文章的內(nèi)容。教師利用信息化資源為學(xué)生創(chuàng)造有趣的場景，可以使學(xué)生始終保持好奇心與學(xué)習(xí)的熱情，最終會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，為了不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可以將信息化資源融入到平時的教學(xué)中，不再局限于教材知識，使學(xué)生在增長見識的同時保持著對世界的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望;同時通過給學(xué)生創(chuàng)造情境，使學(xué)生感受文章的精彩與美麗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪萬軍，劉庚.淺談教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科教文匯，2016（19）.

[2] 李鴻科，靖國平，張曉淋.基于“娛教”思想的課程信息化教學(xué)研究——小學(xué)語文課程信息化教學(xué)實(shí)踐策略[J].電化教育研究，2015（02）.

（作者單位：浙江省蘭溪市馬達(dá)中心小學(xué)）