鐘群

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)已被普遍應(yīng)用到英語教學(xué)中。英語作為一種語言類學(xué)科，其更加注重運用感官的組合以提升對語言理解的能力。多模態(tài)理論背景下的高中英語教學(xué)是順應(yīng)世界多元化發(fā)展的必然產(chǎn)物，為提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合能力，本文針對高中英語多模態(tài)教學(xué)進行研究，為促進高中英語教學(xué)改革提供動力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);高中英語;閱讀

多模態(tài)是一種人類利用視覺、聽覺、觸覺等感官與外界事物進行互動的一種方式。在英語教學(xué)中，教師常常以文本的形式為學(xué)生進行知識的傳授，互動形式單薄，忽視了學(xué)生在視覺、聽覺等方面對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過多模態(tài)語篇閱讀能培養(yǎng)學(xué)生從文本、動畫、符號等形式中獲取基本信息的能力，通過獲取的信息讓學(xué)生對語篇進行自主分析和理解，從而明確文中的主旨和所要表達的情感。

多模態(tài)語篇是一種融合多種傳遞信息方式的語篇，例如聲音、圖像。在進行多模態(tài)語篇閱讀的過程中，學(xué)生要學(xué)會具備新的視覺閱讀策略才能夠?qū)ο鄳?yīng)的視覺符號進行意義上的解讀。因此本文首先分析多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)在英語閱讀中的必要性，進一步針對高中英語多模態(tài)語篇閱讀策略進行探討。

1 多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)在英語閱讀中的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”，這是第一次將“看（view）”作為一種語言技能提出來?！罢Z言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，本課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能中增加了“看”的技能?！币虼?，多模態(tài)閱讀能力是時代發(fā)展的要求，在經(jīng)濟全球化的今天，當(dāng)人們想要去獲取最新的全球資訊的時候，必然通過相應(yīng)的英語文章和新聞資訊進行解讀。信息技術(shù)的發(fā)展為提升多模態(tài)識讀能力提出了進一步的要求。因為互聯(lián)網(wǎng)界面上的多模態(tài)性，要求人們具有更好的解讀能力。另外高中英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生對于語篇的充分理解，進而獲取想要的信息。越來越多的作者會使用多模態(tài)的形式來表述情感思想，因此這也是需要充分理解語篇的需求。最后由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是單一化的通過文字采用滿堂灌的形式開展相應(yīng)的活動，多模態(tài)的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生親自體驗英語閱讀學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

2 淺談高中英語多模態(tài)語篇閱讀策略

2.1 教師自我突破，加強閱讀指導(dǎo)

有效指導(dǎo)學(xué)生開展多模態(tài)語篇閱讀就需要教師在活動開展之前能夠有計劃有安排地為學(xué)生選出一篇合適的文章。合適文章的選擇是一件具有挑戰(zhàn)的事情，這就需要教師之間進行分工合作，需要教師形成一個團體發(fā)揮力量。

另外教師在開展教學(xué)活動設(shè)計的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生真實的體驗。例如在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，通過角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，學(xué)生在實際的感受中了解文章所要表達的實際情感和價值取向。在活動開展中，避免傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)形式，多設(shè)計一些游戲或者比賽，例如演講、朗誦等形式鼓勵學(xué)生多說、多聽，讓學(xué)生在實際的英語交際中理解和掌握英語語言的學(xué)習(xí)技巧。例如在學(xué)習(xí)Module 3? Book 6? Interpersonal Relationships--- Friendship時，在授課前可以播放大家熟知的歌《友誼天長地久》，在熟悉的旋律中，讓大家聯(lián)想到相關(guān)電影情節(jié)，進一步激發(fā)學(xué)生對于“友誼”這一話題的興趣?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生用一些簡單的詞匯描述自己的好朋友，例如brave、lovely等詞匯，讓其他學(xué)生展開猜測。有趣的引導(dǎo)能充分調(diào)動積極參與的興趣。另外例如在Module 4 Book 8：? Which English？ 這個模塊中，教師可以以語境、圖片導(dǎo)入法入手，利用多媒體展示話題圖片，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共同參與話題討論中。

2.2 變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)大多數(shù)是教師在講，學(xué)生在聽。有些甚至滿堂灌的教學(xué)方式忽視了學(xué)生真正獨立思考能力的培養(yǎng)。多模態(tài)語篇閱讀注重學(xué)生自主探究，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗更好掌握文章精髓和所體現(xiàn)的文化。變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生自己成為課堂的主體，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，去選擇適合自己的有針對性的學(xué)習(xí)方式，在獨立完成知識學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)獨立思考、獨立總結(jié)的能力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（mind-map），幫助學(xué)生將言語信息圖像化，可視化，有助于將大量的信息進行有效分解，有利于學(xué)生對于文章篇章結(jié)構(gòu)的理解和掌握一定的語篇知識，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外為了符合學(xué)生身心發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過討論和分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生資源共享和團結(jié)協(xié)作的能力。例如在學(xué)習(xí) Moudle4 Book1 A Social Survey — My Neighborhood的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生氛圍A、B、C三組，充分利用交際策略，讓三組之間進行溝通交流，分享彼此的任務(wù)和信息，從而不斷激勵低等生向高等生的轉(zhuǎn)變。通過教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流培養(yǎng)自己多模態(tài)語篇閱讀能力，在以后的文章閱讀中提升自己對多模資源的認(rèn)知度和敏感度，進而有意識的在英語的學(xué)習(xí)中進行利用，以提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，從分析多模態(tài)語篇中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.3 整合教學(xué)資源，豐富課外閱讀

高中學(xué)生課堂上接觸更多的是課本內(nèi)容，接觸范圍有限，因此培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)閱讀離不開豐富的課外閱讀資料。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，閱讀學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，信息技術(shù)讓課內(nèi)外知識的交互更加便捷，因此在開發(fā)課外閱讀過程中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利。例如在相關(guān)部門的支持下建立交互式的教學(xué)資源中心，讓學(xué)生可以從小說、詩歌等多種那個題材入手，以滿足不同學(xué)生的需求。另外教師應(yīng)該“強制”學(xué)生進行課外閱讀，通過正確的引導(dǎo)為學(xué)生推薦符合學(xué)生身心發(fā)展的讀物，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力提出不同的安排和目標(biāo)。在課程體系設(shè)計上也應(yīng)有彈性的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)調(diào)整，讓課內(nèi)外閱讀達到動態(tài)平衡。

3 總結(jié)

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，形成了越來越豐富的多模態(tài)的閱讀內(nèi)容。為順應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇的閱讀能力，積極地探索更多的多模環(huán)境。通過多種途徑有效提升學(xué)生社會交際能力以及閱讀都寫能力，讓學(xué)生通過閱讀構(gòu)建對世界的認(rèn)知。

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（作者單位：四川省成都市航天中學(xué)校）