李春梅

摘要：初中階段是學生進行學習的承上啟下的階段，對學生今后的學習和生活具有至關(guān)重要的作用。語文課程是學生學習生涯中所必不可少的課程，同時也是學生學習其他一切科目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對學生今后的學習和生活具有重大的影響作用。在初中語文的教學實踐過程中，整本書閱讀風靡初中語文閱讀課堂的全過程，與此同時任務(wù)驅(qū)動這一概念也受到了廣大教育者的普遍重視和關(guān)注，在此影響下，基于任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上開展初中語文整本書閱讀教學成為每一位奮斗在一線的初中語文教師的責任。本文主要介紹了任務(wù)驅(qū)動的概念及其對進行整本書閱讀教學的好處，并提出了幾點關(guān)于基于任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上設(shè)計初中語文閱讀任務(wù)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中語文;整本書閱讀;教學探究

語文是學生進行學習的重點科目，在初中語文整本書閱讀教學的實踐過程中，整本書閱讀是利用各類有效的方式和策略將書的作者、寫作背景、內(nèi)容進行收集和整理的過程，而整體把握和理解的過程需要將泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合來進行。在此背景下，教師可以通過布置一定的學習任務(wù)來引導中學生進行讀書，它不僅可以培養(yǎng)初中生語文學科的核心素養(yǎng)，還可以提升學生的思考能力，為其未來的學習和生活以及立足社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 任務(wù)驅(qū)動的概念及其對進行整本書閱讀教學的好處

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種教學方式。任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系，其在初中語文教師進行整本書閱讀的教學實踐過程中具有許多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）它有利于擴大學生的語文閱讀空間。單篇語文閱讀素材所容納的信息量畢竟是有限的，整本書閱讀蘊含著豐富的閱讀資料，可以拓寬學生的視野，擴大學生的語文閱讀空間，為學生提升語文學習能力創(chuàng)造有利條件。（2）它有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。初中生在進行語文閱讀的實踐過程中，需要良好的閱讀思維和閱讀習慣來進行支撐，而在整本書閱讀的過程中注重追求閱讀的精細程度和徹底性，采用研讀的方式進行反復練習，恰好可以鍛煉和培養(yǎng)學生的這一能力。（3）它有利于促進學生在課后進行自讀。以“任務(wù)驅(qū)動”方式推進閱讀，在各階段閱讀中找到合適的閱讀的切入點，以降低學生閱讀的難度，消除與經(jīng)典的時代隔膜，以此堅定閱讀的動力，即便在課下學生也會積極地去進行閱讀，滿足自身好奇心和需求。

2 基于任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上設(shè)計初中語文閱讀任務(wù)的具體實施策略

2.1 初中語文教師可以為學生設(shè)計閱讀任務(wù)，促使學生進行閱讀

在初中語文閱讀教學的實踐過程中，教師可以根據(jù)學生的需求和性格特點以及學習能力為學生制定閱讀任務(wù)，進而再融入整本書閱讀教學的理念。在閱讀任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上促使學生進行整本書閱讀，進而提升學生的語文學習能力。例如：在學習部編版初中語文七年級上冊《阿長與山海經(jīng)》這一篇文章時，教師可以從《朝花夕拾》整本書開始講起，讓學生在此過程中可以充分地了解魯迅的童年、少年和青年時期的經(jīng)歷，教師可以以此為依據(jù)為學生制定詳細的閱讀任務(wù)，可以先讓學生從《朝花夕拾》中魯迅的少年部分開始讀起，進而激發(fā)學生想要了解魯迅的整個人生軌跡，從而通過閱讀任務(wù)的布置激勵學生逐步去完成整本書的閱讀。

2.2 初中語文教師可以通過布置小組閱讀任務(wù)，促進學生進行整本書閱讀

在初中語文的教學實踐過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，生本課堂的而教學理念越來越受到重視，在基于任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上開展初中語文整本書閱讀教學也也需要教師講課堂的主動權(quán)交還給學生，使學生在課堂中的主體地位可以得到充分的顯現(xiàn)。在此情況下，教師就可以以召開讀書會的形式為學生布置閱讀任務(wù)，即兩周讀一本書，可以讓小組內(nèi)的同學分開閱讀，每人讀一章或幾章，在讀書會上大家可以將閱讀的部分分享給其他同學，進而促進每一位同學都可以將整本書的內(nèi)容牢固掌握。

2.3 初中語文教師可以開展多元展示性評價，促進學生對整本書的閱讀

在閱讀評價機制中，考試是主流方式。但是閱讀屬于個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在關(guān)注考卷時，也要注重開展多元展示性評價，進而促使學生進行整本書閱讀，從多個方面分析圖書。例如：當學生在學習名著導讀《駱駝祥子》這一知識內(nèi)容時，就可以讓學生總結(jié)自己在整本書閱讀的實踐過程中所取得的收獲，考試只是一種形式，并不能依靠考試來對所有人進行評價，教師可以從學生對整本書的情感理解、細節(jié)發(fā)現(xiàn)等多方面對學生進行評價。

3 結(jié)語

總而言之，在初中語文的閱讀教學實踐過程中，整本書閱讀教學的模式已經(jīng)成為當下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢，它對教師進行語文閱讀教學工作和學生進行語文閱讀學習都具有重要的不可替代的作用，通過基于任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上進行整本書閱讀可以幫助教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、克服學生對閱讀厭煩的教學障礙，同時還可以幫助學生形成良好的閱讀思維和閱讀習慣，為其更好地學習語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位：東北師大附中明珠學校）