羅靖燕

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化工具，在近年來受到了我國教育的廣泛重視，被廣大教育者應(yīng)用在不同的教學(xué)科目之中，其中包括小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中具有無可比擬的優(yōu)越性，因此，語文教師必須在開展群文閱讀教學(xué)中積極推進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以更好的利用思維導(dǎo)圖開展有效的群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種新型的教育技術(shù)，近年來廣泛應(yīng)用于我國各級教育教學(xué)課堂，受到了廣泛關(guān)注。群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種新型閱讀模式，是當(dāng)下小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂的相互融合，有效的提高了去玩恩閱讀閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性，實現(xiàn)了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，小學(xué)語文教育工作者必須正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的積極作用，在實踐教學(xué)活動中推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的作用探析

思維導(dǎo)圖是一種知識可視化工具，具有重點突出、清晰明了的特點，能夠讓學(xué)習(xí)者在一目了然下全面掌握知識，在小學(xué)語文群文閱讀中具有積極作用。

1.能夠從思維角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段按的學(xué)生處于具體運算階段，形象思維占據(jù)較大，對于邏輯性、抽象性的知識學(xué)習(xí)較為困難。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效地將學(xué)生的思維活動變得具體化、直觀化，能夠讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解與記憶，學(xué)生在直觀知識學(xué)習(xí)下閱讀活動會變得簡單明了，閱讀能力也能夠得到顯著提升。

2.能夠優(yōu)化閱讀方式增強閱讀積極性

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷何拈喿x的信息內(nèi)容全部集中化的展現(xiàn)在一張圖紙上，同時這張圖紙上能夠禪茶不同的圖片以及各種顏色符號，讓學(xué)生在親自動手制作和理解下降語言文字轉(zhuǎn)換為圖形符號，能夠加大學(xué)生的群文閱讀積極性，是幫助學(xué)生更好地參與閱讀的一大重要途徑。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用對策

正是因為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文教學(xué)中具有積極作用，因此教師更要靈活推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)，“初步感知”群文內(nèi)容

群文閱讀由于內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在參與閱讀時候浪費時間較長，如果知識讓學(xué)生在課上進(jìn)行直接的群文閱讀活動，會導(dǎo)致學(xué)生時間緊湊無法更好地理解、開展群文閱讀。因此，語文教師要把握住課前預(yù)習(xí)的好時期，通過布置思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生初步感知群文內(nèi)容，先對多文章進(jìn)行簡單的理解額預(yù)習(xí)。為了防止學(xué)生在預(yù)習(xí)中將信息遺漏或者混亂，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖輔助預(yù)習(xí)，這樣對閱讀文本的理解也會更加到位。這樣學(xué)生在課上跟隨教師進(jìn)行群文閱讀活動時，能夠有條不紊的跟隨，不會造成緊湊性、遺漏性知識學(xué)習(xí)。

2.課中應(yīng)用，“繪畫導(dǎo)圖”有效教學(xué)

在群文閱讀的教學(xué)課堂上，為讓學(xué)生能夠掌握閱讀基礎(chǔ)知識以及群文閱讀中的主要內(nèi)容，教師就必須將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在群文閱讀的課上教學(xué)階段。

在以基礎(chǔ)知識為群文閱讀目標(biāo)教學(xué)中，教師可以通過利用群文閱讀的方式讓學(xué)生繪畫思維大凹凸，可以采用以下幾種策略，包括是識記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。在不同的大的分類下也有效分類，如在歸類型思維導(dǎo)圖的繪畫中可以氛圍同音類字詞思維導(dǎo)圖、同義類字詞思維導(dǎo)圖以及同結(jié)果歐蕾字詞思維到導(dǎo)圖，在制作不同的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生對群文閱讀中的基礎(chǔ)知識即生字詞句能夠有效的掌握，知識的學(xué)習(xí)也會更加到位。

再如在以閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生詳細(xì)的掌握群文閱讀的文章內(nèi)容及修辭手法、內(nèi)在含義等，幫助學(xué)生更好地理解文章。常用的思維導(dǎo)圖氛圍演繹發(fā)散類思維導(dǎo)圖以及歸納聚合類思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖所適應(yīng)的學(xué)習(xí)群文有所不同。演繹發(fā)三類適合學(xué)習(xí)群文所采用的修辭手法、表達(dá)方式的內(nèi)容教學(xué)。而歸納聚合類思維導(dǎo)圖則適合應(yīng)用于總結(jié)性群文學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合自身教學(xué)需要合理應(yīng)用。

3.課后延伸，“思維導(dǎo)圖”評價反饋

在課后教師也要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，將思維導(dǎo)圖作為群文閱讀課后反饋的工具，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以布置群文閱讀的思維導(dǎo)圖作業(yè)，聽過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中應(yīng)用的圖案、色彩，以及群文閱讀的感受等來掌握學(xué)生群文閱讀中的學(xué)習(xí)成效，以指導(dǎo)自己的群文閱讀教學(xué)工作，讓群文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)有效性能夠得到進(jìn)一步的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效開展有很大的輔助作用。教師必須做“先鋒軍”，在正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的積極作用下，從多角度推進(jìn)思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂的契合，這樣才能夠進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）

[2]何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證與思考[J].電化教育研究，2005（11）

[3]白虹.思維導(dǎo)圖，大腦使用說明書[J].北京聯(lián)合出版公司.2015（03）