柏宏亮

摘要：初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門必修課程，在廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，一直以來初中歷史的教學(xué)存在著一些問題，其中最為顯著的就是歷史教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，本文針對(duì)上述問題展開探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)培養(yǎng)

我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，但是對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)卻始終成為發(fā)展教育的缺口。興趣是人們積極地從事某種探究活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為一種強(qiáng)大的求知欲。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，這是教育界矢志不渝的追求。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，是每位歷史教師的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、初中歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）歷史學(xué)習(xí)方法僵化

中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)歷史的過程中，方法單一，只靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸，這種僵化的狀態(tài)致使歷史的學(xué)習(xí)止步不前。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

歷史雖是初中課程中的必修科目，但是并不是主科目，這就使得初中教師對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，更是缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中照本宣科，學(xué)生也就只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，歷史的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）教師與學(xué)生的溝通不到位

在學(xué)習(xí)的過程中，師生互動(dòng)能夠提升教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)忽略教師和學(xué)生之間的溝通。學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡，歷史的學(xué)習(xí)缺乏必要的交流，學(xué)生得不到引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想水平。

二、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

（一）講歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

悠悠數(shù)千年的歷史是由什么組成的呢？不正是一個(gè)個(gè)不同時(shí)代不同背景的故事么？學(xué)生對(duì)冰冷冷的課本和硬邦邦的知識(shí)點(diǎn)提不起精神、昏昏欲睡，可是卻對(duì)歷史故事十分感興趣，更能熟練的掌握歷史故事中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)[1]。例如在講授“中國(guó)古代四大發(fā)明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講述造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針發(fā)明時(shí)的故事，和四大發(fā)明產(chǎn)生后發(fā)生的變化，來啟發(fā)學(xué)生中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)于中國(guó)的歷史進(jìn)程產(chǎn)生了哪些重要影響，進(jìn)而完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。將知識(shí)點(diǎn)用講故事的方式教授，更生動(dòng)，更形象，更易于學(xué)生理解，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能寓教于樂，何樂不為？

（二）多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐提供了便利，綜合利用教學(xué)資源便成為了教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。課本帶給學(xué)生的資源是有限的，這時(shí)，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，利用好學(xué)校提供的硬件設(shè)施來輔助歷史的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一六國(guó)”時(shí)，制作PPT展示秦國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過程，更形象的講授秦滅六國(guó)之戰(zhàn)、完成中國(guó)統(tǒng)一的歷史事件;或者在學(xué)習(xí)的過程中，為同學(xué)播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史題材的電影及紀(jì)錄片等，將學(xué)生的視覺、聽覺等都激發(fā)開來，使他們的注意力集中，對(duì)知識(shí)的理解更加深入。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教師不用再單純地依賴書本無(wú)聊乏味地講授歷史，學(xué)生也可以通過不一樣的學(xué)習(xí)方式來鞏固歷史知識(shí)，從而促進(jìn)歷史興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐化教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味

所謂“實(shí)踐出真知”，歷史學(xué)習(xí)的過程中又怎能缺少實(shí)踐？教材上刻板的無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們沒有興趣，那就讓這些知識(shí)和學(xué)生們一起“動(dòng)”起來。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，不妨采取表演課本劇的形式來進(jìn)行教授。講《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，組織學(xué)生扮演春秋爭(zhēng)霸中的關(guān)鍵人物，模擬春秋時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，通過課本劇的形式為同學(xué)們展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，促使同學(xué)們理解春秋爭(zhēng)霸的歷史背景和重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅需要教師的講授，而且需要自己的積極參與，只是一味的填鴨，學(xué)生就提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景，讓學(xué)生去實(shí)踐，去參與，以此達(dá)到的效果遠(yuǎn)比單純教授理想得多[2]。

（四）古今相結(jié)合，活躍學(xué)生思維

歷史終歸是歷史，學(xué)生們對(duì)于歷史事件始終缺乏對(duì)背景和發(fā)展進(jìn)程的理解，這是無(wú)論如何都避免不了的，但是現(xiàn)實(shí)總會(huì)折射出歷史的影子，將歷史事件與當(dāng)今時(shí)事結(jié)合起來就能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。例如將歷史中的“古代絲綢之路”與習(xí)近平新時(shí)代所構(gòu)建的“一帶一路”相結(jié)合，來講述經(jīng)濟(jì)文化的交流對(duì)于一國(guó)的繁榮富強(qiáng)的重大作用。歷史是過去，雖然已經(jīng)流逝，但是不能被遺忘，銘記歷史，以歷史為鑒，才是發(fā)展的正解。學(xué)習(xí)歷史理應(yīng)古今結(jié)合，才能融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（五）師生多互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)溝通

一位合格的人民教師從來都不是高高在上的，老師只有與學(xué)生多接觸、多溝通，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師更親近，對(duì)學(xué)習(xí)更積極。老師和學(xué)生也不是兩個(gè)完全獨(dú)立的不同陣營(yíng)，師生應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一體，只有師生多互動(dòng)，多溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更快速的培養(yǎng)起來，老師的教學(xué)目標(biāo)才能更順利的實(shí)現(xiàn)。例如在課堂上，教師要與學(xué)生適當(dāng)交流，巧妙地設(shè)置一些有關(guān)歷史的小問題，既可以引起學(xué)生的注意，讓他們集中聽講，又能讓他們從小問題中體味大知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步最好的老師。要想使初中歷史的學(xué)習(xí)更加高效，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)新時(shí)代的新學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂劍鋒. 試論如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J]. 文理導(dǎo)航， 2018（7）：53-54.

[2]王恩科. 利用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的構(gòu)建[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017， 2（12）：58-59.

[3]鐘松幫. 淺談如何構(gòu)建高效初中歷史課堂[J]. 考試周刊， 2017（49）：153-153.