袁潔瓊

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，目前對于教育的重視程度也在不斷地提升。新課改在不斷地深化，對于初中的英語教學(xué)提出了一些新的要求，作為初中階段的英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，有效的實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。鑒于學(xué)生之間都是存在著差異性的，為此分層教學(xué)在課堂教學(xué)中受到了普遍的關(guān)注。它能夠根據(jù)學(xué)生不同的程度設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。本文針對分層教學(xué)法在初中英語課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;英語教學(xué)

隨著教育的發(fā)展，對于學(xué)生個性化的關(guān)注越來越大，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要能夠做到因材施教，促使每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。為此目前分層教學(xué)模式受到了教師普遍的應(yīng)用。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的特點制定不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有效的提高學(xué)生的英語水平。那么在初中英語教學(xué)中如何科學(xué)合理的開展分層教學(xué)呢？下面將進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

1 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的目的和意義

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中要重視和尊重學(xué)生的差異性，那么通過這樣的教學(xué)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)屬于自己的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個性能夠得到更好的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的差異性和個性，所以導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的模式和環(huán)境，分層教學(xué)的目的就是希望能夠在教學(xué)中真正的實現(xiàn)學(xué)生為本，教師真正做到因材施教，讓學(xué)生的能力獲得全面的提升。初中英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的位置。那么分層教學(xué)這種模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，避免了教學(xué)內(nèi)容的一刀切，避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到太多簡單而對課堂不懈甚至失去興趣，也避免了學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生覺得教訓(xùn)內(nèi)容太難而失去學(xué)習(xí)的信心。這種分層的教學(xué)讓每位學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生的能力相匹配，有效的調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能夠真正對英語產(chǎn)生好感，培養(yǎng)了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的策略

2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，實現(xiàn)動態(tài)分層

學(xué)生是英語教學(xué)中的主題，僅此教師在開展分層教學(xué)前首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，教師的分層需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)定。比如教師可以根據(jù)對學(xué)生測評的情況分層，包含了優(yōu)秀層、一般層和基礎(chǔ)層。那么接下來教師就需要根據(jù)學(xué)生所在的層次去進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排，促使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語學(xué)習(xí)上面獲得更大的動力，當(dāng)然學(xué)生層次的劃分還需要教師注意的一個關(guān)鍵性的問題就是，要保證層次劃分的動態(tài)性，也就是說教師需要根據(jù)學(xué)生能力的變化對學(xué)生所處的層次進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生通過一定時期的努力后，能力已經(jīng)從基礎(chǔ)層上升到了一般層次，那么教師就需要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的積極性，不斷地促使每一位學(xué)生取得進(jìn)步。

2.2 對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的指引性，那么教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生所在層次的不同進(jìn)行不同目標(biāo)的安排。對于優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇進(jìn)行知識的拓展，對于能力一般的基本掌握本單元的內(nèi)容，能夠適當(dāng)應(yīng)用即可，而對于能力比較弱的學(xué)生讓學(xué)生掌握最基本的知識即可。這樣學(xué)生才能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得一定的滿足感，也給了學(xué)生一定的進(jìn)步空間。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊《What colour is it？》時，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握表達(dá)顏色的單詞和提問顏色的句式：What colour is it？對于能力較好的學(xué)生教師可以進(jìn)行一些顏色單詞的進(jìn)一步拓展，或者是關(guān)于顏色的一些其他的問法，對于能力一般的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行口語的交流，而對于能力偏弱的學(xué)生要求他們能夠掌握課本給出的單詞和句式即可。通過這種層次的劃分，學(xué)生能夠全身心投入到自己的教學(xué)目標(biāo)中，獲得能力的發(fā)展。

2.3 對教學(xué)方法進(jìn)行分層

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個非常重要的階段，那么分層教學(xué)也要教學(xué)變得更具有了針對性，對于不同的學(xué)生就需要采用不同的教學(xué)方法。比如對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生要盡可能采用獨立學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級上冊《How much are these scoks？》時，可以讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課關(guān)于數(shù)量和價格詢問的一種句型。而對于能力一般的學(xué)生教師可以讓學(xué)生在課堂中通過分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以進(jìn)行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同的進(jìn)步。而對于能力比較弱的學(xué)生教師可能需要單獨的指導(dǎo)，幫學(xué)生一對一的查漏補缺，減少學(xué)生的自卑感。

總之，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，作為初中英語教師首先需要全面了解學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，然后對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行分層，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

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（作者單位：浙江省寧波市橫溪鎮(zhèn)初級中學(xué)）