張華平 蘇欣 陳虹羽 方旭 張雪 熊平家

摘? 要：文章分析了《房屋建筑學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中主要的不足之處，探索以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)改革，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的諸要素進(jìn)行優(yōu)化組合，形成做與學(xué)動(dòng)態(tài)交互的創(chuàng)新混合教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步建構(gòu)，使學(xué)生除基于知識(shí)體系的建構(gòu)外，在自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)方面得到良好的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);案例教學(xué);能力培養(yǎng);理實(shí)一體;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0139-03

Abstract： This paper analyzes the deficiencies of the traditional teaching of Building Architecture course， explores the case teaching reform driven by project tasks， optimizes the combination of the elements of flipping classroom， online learning， practical teaching and traditional teaching， so that teaching modelmixed doing and learning interactive innovative are formed.Realizing the simultaneous construction of theoretical knowledge and practical ability， students will be well trained in independent learning ability， communication ability， team spirit and innovation consciousness in addition to the construction of knowledge system， and achieve optimized teaching results.

Keywords： task-driven; case teaching; ability cultivate; integrate theory and practice; teaching reform

一、《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《房屋建筑學(xué)》是土木工程類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究建筑空間組合與建筑構(gòu)造理論和方法的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。本門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，與現(xiàn)代高速發(fā)展的工業(yè)化、信息化社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力與專業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才不相符合，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)僅基于知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺位[1];2. 課堂形式以老師講授為主，為學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境較為單一，學(xué)生疲于應(yīng)付信息轟炸式的教學(xué)，沒(méi)能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性;3. 教學(xué)順序是理論先講授完畢，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)不易理解，感到難學(xué)，不知如何運(yùn)用于實(shí)踐，待進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已遺忘，實(shí)踐與理論明顯脫節(jié)。

基于以上現(xiàn)狀，文章提出了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的諸要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以期為相似課程改革的研究與實(shí)施提供有益參考。

二、項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)的內(nèi)涵

文章提出的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)，旨以項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)及模型制作等多樣化教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化組合;先做后學(xué)，形成學(xué)與做的翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課堂上主要解決重、難點(diǎn)問(wèn)題;并利用主線案例的研究和解析將設(shè)計(jì)原理及構(gòu)造方法貫穿于任務(wù)實(shí)施的講解中;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)分析、比較及團(tuán)隊(duì)討論、溝通，作出團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)決策，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，形成做與學(xué)的動(dòng)態(tài)交互的創(chuàng)新混合教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)原理、構(gòu)造方法和課程設(shè)計(jì)三位一體的教學(xué)組織形式，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步建構(gòu)，獲得分析→協(xié)作設(shè)計(jì)→優(yōu)化→創(chuàng)新的工作能力。

三、教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)施體系設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)實(shí)施體系構(gòu)建模式如圖1所示。

（二）確定項(xiàng)目任務(wù)和案例

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、規(guī)模大小、難易程度、與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到課程實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期的效果。任務(wù)分為項(xiàng)目總體任務(wù)、階段性任務(wù)和小目標(biāo)任務(wù)。總體任務(wù)的建筑規(guī)模為2000m2～4000m2之間，學(xué)生可選學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍為題?？墒请S著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有建筑在功能上需要補(bǔ)充的，或建議學(xué)校修建的建筑類型自行選題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感。階段性任務(wù)是在項(xiàng)目總體任務(wù)下進(jìn)行細(xì)分，分為總圖設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)，構(gòu)造設(shè)計(jì)四個(gè)大階段，四大階段性目標(biāo)下還分若干緊密相連的多組小目標(biāo)。任務(wù)實(shí)施的排序遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由整體到局部、局部到細(xì)部的變化規(guī)律。通過(guò)一個(gè)整體任務(wù)實(shí)施，使建筑設(shè)計(jì)原理與建筑構(gòu)造成為有機(jī)整體。

案例選取的形式可多樣化。一是教師講授的案例。分主線案例和經(jīng)典案例。主線案例選取的原則是：具有整體性和完整性，有利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)思路的建立;與課程內(nèi)容框架相吻合，與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，能將設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造方法的重要知識(shí)點(diǎn)融入其中，方便學(xué)生實(shí)地調(diào)研。經(jīng)典案例的目的是讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，可以選取工程的局部。因此選擇學(xué)校綜合教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、行政辦公樓為主線案例，輔以觀演建筑、體育建筑、商住樓等局部案例，同時(shí)引入國(guó)內(nèi)外一些經(jīng)典案例開(kāi)闊學(xué)生眼界，學(xué)習(xí)大師的建筑設(shè)計(jì)理念和經(jīng)典的構(gòu)造做法。二是學(xué)生展示的案例。學(xué)生以組為單位，根據(jù)各階段的任務(wù)內(nèi)容，查找與之對(duì)應(yīng)的經(jīng)典案例或身邊實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并制作PPT，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，與同學(xué)分享。

（三）建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念

項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，這與學(xué)生與往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大相徑庭，改變了他們的責(zé)任和角色，意味著學(xué)生有更多的事情要做。[2]教師在第一次課上，先讓學(xué)生了解該教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂的不同之處，熟悉課堂形式，理解為何要他們進(jìn)行自學(xué)及小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自學(xué)及小組學(xué)習(xí)。激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）建立學(xué)習(xí)共同體

教師采用QQ群和微信群建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)QQ群上傳課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，案例教學(xué)視頻，自學(xué)材料等面向全班同學(xué)的資料。通過(guò)微信群建立小組互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生自由組建5-6人的學(xué)習(xí)小組，推選一人作組長(zhǎng)。此后的教學(xué)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，模擬工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，建立有效的學(xué)習(xí)共同體。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

采用翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+講授+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+團(tuán)隊(duì)模型制作和設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。將理論課時(shí)與課程設(shè)計(jì)課時(shí)統(tǒng)籌安排，總課時(shí)為80，原理論授課為2課時(shí)一個(gè)單元，現(xiàn)調(diào)整為3課時(shí)一個(gè)單元，課程設(shè)計(jì)集中周，4課時(shí)為一個(gè)單元。教師專題講授課時(shí)減至24課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)6課時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂討論22課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)與模型制作28課時(shí)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂：一是學(xué)與做的翻轉(zhuǎn)。二是知識(shí)傳授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。

首先布置課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。然后將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)分解為階段性任務(wù)及小目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生先在課下進(jìn)行初步設(shè)計(jì)構(gòu)思。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手嘗試之后，很快意識(shí)到自己的欠缺，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;然后布置學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻聽(tīng)課，自學(xué)規(guī)定章節(jié)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，小組討論形成小組觀點(diǎn)，分工合作完成各階段任務(wù)，并制作階段匯報(bào)的PPT。在此階段，教師重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生完成階段任務(wù)的思路和方法。

課堂上，主要安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果的匯報(bào)，以及師生進(jìn)行交流互動(dòng)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。首先各小組代表進(jìn)行小組成果匯報(bào)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)所給內(nèi)容的要求、思路和方法進(jìn)行提問(wèn)，并從不同參與方的角度去思考和提問(wèn)（如投資方、使用方、監(jiān)理方，以及不同專業(yè)的設(shè)計(jì)合作者等）。期間教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)所有小組展示完畢后，教師著重梳理學(xué)生討論的思路和方法、總結(jié)理論知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂討論，師生之間、同學(xué)之間不同思想的碰撞和爭(zhēng)論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力和批判的精神，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的魅力所在。[3]

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源包括教師制作的講課視頻（民用建筑設(shè)計(jì)原理及構(gòu)造各章概述部分課題組均制作了講課視頻）、清華大學(xué)的學(xué)堂在線公開(kāi)課節(jié)選、建筑云課中的建筑構(gòu)造三維動(dòng)畫(huà)微課。布置學(xué)生課下學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容后，個(gè)人完成練習(xí)題，小組共同完成階段設(shè)計(jì)任務(wù)，小組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行小組內(nèi)部討論及評(píng)價(jià)，課堂進(jìn)行相關(guān)討論。實(shí)現(xiàn)資源共享化、學(xué)習(xí)自主化及協(xié)作化。

3. 專題講座：將學(xué)生難以通過(guò)自學(xué)完成的章節(jié)和內(nèi)容分為幾個(gè)專題進(jìn)行案例教學(xué)，并根據(jù)自學(xué)和設(shè)計(jì)中反饋的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性講解，形成知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。制作成模型，模型的制作與真實(shí)的建造有許多相似之處，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

專題講座分兩部分，首先以完整的主線案例引領(lǐng)，將知識(shí)點(diǎn)貫穿在其中。教師通過(guò)案例從建筑與環(huán)境、生活與功能、空間與形態(tài)、材料與建構(gòu)幾條主線介紹優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判的視角分析案例，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其二是教師根據(jù)設(shè)計(jì)深化的構(gòu)造內(nèi)容提出任務(wù)，學(xué)生查找與之對(duì)應(yīng)的經(jīng)典案例或身邊實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，解決課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，并將資料整理形成PPT，先發(fā)至教師郵箱，依照教師評(píng)閱意見(jiàn)修改完善，經(jīng)教師審閱合格后，在課堂上進(jìn)行展示，與同學(xué)分享自己的案例研究成果。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)初步的工程技術(shù)研究能力。

4. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑工程的觀察、感知、認(rèn)知能力。幫助學(xué)生建立人與空間和環(huán)境的關(guān)系，平面與空間概念，結(jié)構(gòu)與構(gòu)件的關(guān)系，圖紙與空間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及形象思維能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)之前，先將教學(xué)目的向?qū)W生說(shuō)明，將所需要了解、掌握的知識(shí)點(diǎn)以書(shū)面形式提供給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、測(cè)量、比較、指導(dǎo)、思考得出結(jié)論。然后，要求學(xué)生概括各自的發(fā)現(xiàn)，并指出這類知識(shí)如何應(yīng)用在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中。

5. 課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)：傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)統(tǒng)一安排在課程設(shè)計(jì)集中周，本次改革將課堂設(shè)計(jì)插入在階段任務(wù)的進(jìn)度中。學(xué)生在各階段從實(shí)踐到理論循環(huán)過(guò)程中，遇到問(wèn)題可得到教師專業(yè)而有針對(duì)性的面對(duì)面指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中即時(shí)內(nèi)化。

6. 模型制作：本次教學(xué)改革增加了模型制作環(huán)節(jié)，教學(xué)安排與設(shè)計(jì)同步。學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，要求將支撐和外維護(hù)系統(tǒng)可拆分，屋面可拆分，使同學(xué)們對(duì)建筑與結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造所起的關(guān)聯(lián)作用有更直觀的理解和深入的思考，使學(xué)生經(jīng)歷從策劃→設(shè)計(jì)→建成的完整過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，提升了策劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)從學(xué)科知識(shí)、個(gè)人能力、溝通和協(xié)同工作能力、創(chuàng)新能力幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采用小組內(nèi)部評(píng)分、小組互評(píng)分、教師打分等多樣化評(píng)價(jià)方法，評(píng)分指標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和彈性化。采用過(guò)程考核和項(xiàng)目最終設(shè)計(jì)成果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程考核和項(xiàng)目設(shè)計(jì)最終成果各占50%。過(guò)程的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在階段任務(wù)中團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，任務(wù)的完成情況，個(gè)人配合小組任務(wù)和參與討論的積極性，各階段的會(huì)議與討論記錄，合計(jì)占35%;個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)占15%。項(xiàng)目最終設(shè)計(jì)成果主要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，是否具備建筑設(shè)計(jì)的初步能力，從設(shè)計(jì)適用、美觀、合理，構(gòu)造正確，符合現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范和制圖標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合計(jì)50%。每個(gè)階段都進(jìn)行獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)，采用三種組合打分確定成績(jī)，其權(quán)重為：小組內(nèi)部評(píng)分20%、小組互評(píng)分20%、教師打分60%。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的參與度和持續(xù)的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和綜合應(yīng)用理論知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索欲望。同時(shí)也可以使教師對(duì)教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋，從而做出及時(shí)的優(yōu)化和改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)施，教師和學(xué)生反饋良好。采用以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)改革具備以下優(yōu)勢(shì)。

（一）理論知識(shí)掌握程度牢固，并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐中

學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先設(shè)計(jì)后理論的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，自學(xué)與講授相結(jié)合，提高了信息處理、資源利用的能力。案例的講授與梳理，設(shè)計(jì)與模型的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能不斷地與實(shí)踐建立密切的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加深記憶，牢固掌握，更重要的是能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，整體設(shè)計(jì)任務(wù)有一定難度。在教師的引導(dǎo)下，首先以階段任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師采用的主線案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活和設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生有親身體會(huì)及使用過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷參觀、調(diào)研、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、構(gòu)思、討論、設(shè)計(jì)、模型制作、PPT文稿制作、方案展示與介紹、案例分析、方案優(yōu)化、修改等一系列環(huán)節(jié)，完成了第一階段任務(wù)之后，很有成就感，信心倍增，積極投入到之后的各階段任務(wù)和學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

本課程的總體任務(wù)及階段性任務(wù)，均要求學(xué)生必須在團(tuán)隊(duì)中完成，在完成各階段任務(wù)中，各小組通過(guò)分工合作、小組內(nèi)部討論、統(tǒng)一小組方案、公開(kāi)匯報(bào)、修改、完善設(shè)計(jì)等階段反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行著生生交流和師生交流，并在思想的碰撞和爭(zhēng)論中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和接受別人的觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）培養(yǎng)多視角的思考方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)

教師通過(guò)多樣化課堂形式的設(shè)計(jì)，拓展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)了多維互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從建筑的不同視角進(jìn)行思考;在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間，不同思想的碰撞和爭(zhēng)論，都有益于激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力和批判的精神，并通過(guò)建筑與環(huán)境、建筑與生活、空間與形態(tài)、材料與建構(gòu)幾條主線在實(shí)踐中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)新材料和建筑的可持續(xù)發(fā)展提出了自己的見(jiàn)解，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

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