趙仕花 葉曉霞 蔣德旗

摘? 要：文章針對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合玉林師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際、生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景以及社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等要求，在地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，提出遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路和建議，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0125-03

Abstract： The article focuses on the problems existing in the teaching of traditional genetics experiment， combined with the practical teaching of genetics in the biological sciences of Yulin Normal University， the development prospects in the field of biological sciences， and the comprehensive quality of the students of the biological sciences and the ability to solve practical problems.Under the background of the application-oriented transformation of local colleges and universities， the basic ideas and suggestions for the reform of genetics practice teaching are put forward， which creates favorable conditions for cultivating students' practical ability and social adaptability.

Keywords： genetics experiment; teaching reform; open experiment

遺傳學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)重要分支，是生物科學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)效果和實(shí)踐動(dòng)手能力。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力[1]。因此，更新教育觀念，加大對(duì)本科生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度和支持力度，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)飛速發(fā)展的應(yīng)用型人才顯得至關(guān)重要。

一、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)且不具有連貫性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育框架的束縛和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、資金和人力資源等條件的制約，目前玉林師范學(xué)院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)共設(shè)有10～11個(gè)項(xiàng)目，30～35個(gè)課時(shí)，內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而且實(shí)驗(yàn)步驟固定化[2]，主要實(shí)驗(yàn)包括：人類(lèi)指紋分析、植物總DNA的提取與鑒定、植物染色體核型分析、人類(lèi)性染色質(zhì)小體的制備與觀察、農(nóng)作物遺傳力的估算、果蠅的性別鑒定和性狀觀察、果蠅的飼養(yǎng)方法、果蠅唾腺染色體的制備和觀察、孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律（II）、果蠅的伴性遺傳。而且這些實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立單一的，每次實(shí)驗(yàn)在三節(jié)課內(nèi)完成。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一滯后

首先在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由上課老師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生按照老師事先安排好的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟一步步操作完成，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果;其次教師在講解完基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作步驟后，很少讓學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)一些有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深究，以至于學(xué)生的發(fā)散性思維沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)[3-5]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生缺少基本的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備和處理環(huán)節(jié)，并且實(shí)驗(yàn)課程都是在短暫的時(shí)間內(nèi)完成，阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，妨礙了學(xué)生的積極性。例如遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律（II）、果蠅的伴性遺傳等實(shí)驗(yàn)，由于果蠅等材料生長(zhǎng)發(fā)育世代周期的原因，三代最少需要50天，而這期間絕大部分的實(shí)驗(yàn)操作是由實(shí)驗(yàn)老師完成的;學(xué)生僅能在三節(jié)上課時(shí)間觀察一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟，然后再對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣一來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，獨(dú)立操作能力得不到提高，自主完成實(shí)驗(yàn)的能力弱，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);此外，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率低，學(xué)生只在上課的三節(jié)課時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室，其余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室處于閑置狀態(tài)，這樣導(dǎo)致沒(méi)有最大限度利用好實(shí)驗(yàn)室資源;再則大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好理論課就好，思想上不重視實(shí)驗(yàn)課，習(xí)慣背誦理論知識(shí)，能認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)且得出理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生很少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，這與培養(yǎng)全方位適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[6]。

（三）實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式不合理

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式主要分為兩部分：一是平時(shí)成績(jī)，二是期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要是考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考試有些老師考學(xué)生的操作，有些老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試。但不管是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還是實(shí)驗(yàn)理論考試，效果都不是很理想。例如實(shí)驗(yàn)操作考試也僅為某一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)整個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度;實(shí)驗(yàn)理論考試只要學(xué)生死記硬背，把上課的所有內(nèi)容背下來(lái)，一般都會(huì)考得高分。

二、教學(xué)改革初探

（一）教學(xué)內(nèi)容按層次整合設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，我們把所上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)是課上完成的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)主要為了使學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作技術(shù)：比如人類(lèi)指紋分析、植物總DNA的提取與鑒定、植物染色體核型分析、果蠅的性別鑒定和性質(zhì)觀察、果蠅的飼養(yǎng)方法、果蠅唾腺染色體的制備和觀察;一類(lèi)是綜合性開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)：比如孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律（II）和果蠅的伴性遺傳，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，涉及的遺傳學(xué)知識(shí)面比較廣，所以我們要求學(xué)生在上課之前必須預(yù)習(xí)，并上交預(yù)習(xí)報(bào)告，上課時(shí)會(huì)抽取一部分學(xué)生講解這次課的主要任務(wù)以及無(wú)法理解的實(shí)驗(yàn)步驟，然后老師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答并講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，后面的操作都由學(xué)生自主完成，老師不定期進(jìn)行抽查;還增加了一類(lèi)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如：調(diào)查人群中一種或幾種性狀、環(huán)境對(duì)果蠅發(fā)生量的影響，實(shí)驗(yàn)以4-5人為1組，學(xué)生根據(jù)選題范圍自行確定題目、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和安全操作要求，負(fù)責(zé)介紹實(shí)驗(yàn)室所具備的實(shí)驗(yàn)條件，指導(dǎo)學(xué)生選題，讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以使學(xué)生先掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)操作，在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再對(duì)幾個(gè)大實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完成，避免了基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作不牢固，而無(wú)從下手的局面，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勤于動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（二）開(kāi)放式教學(xué)方法

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和手段開(kāi)放的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，其以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)傳授專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，進(jìn)而逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)[7]。相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)要求大學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為大學(xué)生從事科研活動(dòng)提供基礎(chǔ)平臺(tái)。此外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立有利于提高儀器設(shè)備使用效率，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的有效共享[6]。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，能夠起到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和提高專業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[8]。

我們根據(jù)玉林師范學(xué)院目前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在不改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情況下，對(duì)以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，如：孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律（II）、果蠅的伴性遺傳、調(diào)查人群中一種或幾種性狀和環(huán)境對(duì)果蠅發(fā)生量的影響，把這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)采取對(duì)學(xué)生開(kāi)放的形式進(jìn)行教學(xué)。

孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律（II）和果蠅的伴性遺傳這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)，也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所持續(xù)時(shí)間大概要50天左右。所以我們?cè)谏险n之前先準(zhǔn)備好不同種類(lèi)的果蠅（野生型、白眼、三隱性、殘翅），和所需要的培養(yǎng)基各成分以及培養(yǎng)瓶等飼養(yǎng)果蠅所用的材料。讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施方法，以及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。討論好后上交實(shí)驗(yàn)方案，待上課老師查看無(wú)誤后，同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室也是對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只需做好實(shí)驗(yàn)登記和儀器使用登記即可，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間。

調(diào)查人群中一種或幾種性狀和環(huán)境對(duì)果蠅發(fā)生量的影響這兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生在之前實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)所給題目的范圍自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)所涉及的材料等，整個(gè)過(guò)程老師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，以及學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)法解決時(shí)給予幫助，學(xué)生通過(guò)自己所做的實(shí)驗(yàn)寫(xiě)一篇小論文。通過(guò)遺傳學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放大實(shí)驗(yàn)具有內(nèi)容綜合連貫、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并獨(dú)立自由完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手操作的鍛煉機(jī)會(huì)就多，這讓他們能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能和靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的精神和重要性，綜合能力得到了明顯的提高。

（三）實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核

實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的全面掌握程度，考核方式就顯得尤為重要。因此教師制定科學(xué)的、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)策略，注重學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性和多向性、綜合性、全面性，可以把學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)都納入到評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，把學(xué)生日常作業(yè)的完成情況、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況、學(xué)生與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況、學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力水平等方面都進(jìn)行綜合的考量，可以在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)中職生物教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)模式的有效應(yīng)用[9-11]。目前玉林師范學(xué)院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核一般都是關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告和某一部分實(shí)驗(yàn)操作，或者是把實(shí)驗(yàn)操作以理論的形式進(jìn)行考核。就是20%的平時(shí)成績(jī)考核按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式給分，80%的成績(jī)按照某一次操作或者是期末以理論形式給分。這樣的考核方式比較片面，操作考試只能考察學(xué)生對(duì)某一次實(shí)驗(yàn)的掌握程度，不能代表整個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力;以理論的形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)考核，很多的內(nèi)容跟理論考核是重復(fù)的，而且大部分同學(xué)也許理論知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但實(shí)際操作能力確很差。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，更是要讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。為了順應(yīng)應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型形式，我們學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的比分也進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)平時(shí)成績(jī)20%增加到了40%。我們也在此基礎(chǔ)上對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式做了一些改革，我們把平時(shí)成績(jī)40%的分值分為兩部分，一部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤情況占20%，一部分是課堂操作情況占20%，期末以理論的形式考試占60%，這個(gè)理論部分包括一些基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，這樣就比較全面的檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

遺傳學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于全面提高學(xué)生綜合能力起著非常重要的作用。在玉林師范學(xué)院整體應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神提供了良好的環(huán)境，也培養(yǎng)出一批又一批學(xué)習(xí)成績(jī)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。但是，我們的實(shí)踐教學(xué)改革和其他重點(diǎn)大學(xué)相比還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)項(xiàng)目以及項(xiàng)目參與式教學(xué)所占比例還是不夠，學(xué)生真正單獨(dú)完成的項(xiàng)目相對(duì)還是比較少，這也是我們以后教學(xué)改革需要努力的方向和目標(biāo)。

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