廖曉虹

摘? 要：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才為目標(biāo)，這與本科院校著眼于培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方向有差別，這也決定了兩者的人才培養(yǎng)模式不同?！八街梢怨ビ瘛?，通過(guò)對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，作者希望給予我國(guó)高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的模式借鑒，更好的推動(dòng)我國(guó)高職院校健全與發(fā)展人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng)模式;比較研究

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0022-03

Abstract： The talent cultivation of higher vocational colleges should be aimed at culturing applied and practical talents， which is different from the training direction of the undergraduate universities focus on cultivating research and innovation talents， which also determines the difference between the two talent cultivation modes. "Stones from other mountains can be used against jade." Through the research on the training mode of foreign higher vocational education talents， the author hopes to give higher vocational colleges a model for cultivating applied and practical talents， and better promote higher vocational education in China. Institutional improvement and development of talent training programs.

Keywords： higher vocational colleges; the cultivation mode; comparative study

一、人才培養(yǎng)模式的建立有法可循，依法治教

在國(guó)際上，不少國(guó)家在建立高等職業(yè)教育體系之初都會(huì)完成職業(yè)教育立法工作，依法律為基石搭建國(guó)家高等職業(yè)教育建設(shè)的框架，用法律保障職業(yè)教育體系的穩(wěn)定發(fā)展，用法律促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的良性運(yùn)行。

美國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的立法制度很健全，法律體系也很完整，美國(guó)的《莫雷爾法案》、《職業(yè)教育法》、《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》和《學(xué)校——工作多途徑法案》①等法律法規(guī)與職業(yè)教育有關(guān)，樹(shù)立了職業(yè)教育是美國(guó)高等教育的一部分，通過(guò)立法保障了職業(yè)教育的合法性、規(guī)范性，也確立了職業(yè)教育在高等教育的行業(yè)地位，指明了職業(yè)教育的施教范圍，促進(jìn)了職業(yè)教育的改革發(fā)展。

德國(guó)有《職業(yè)教育法》、《高校總法》、《高職教育促進(jìn)法》，這些法律法規(guī)從宏觀上明確了職業(yè)教育在高等教育的位置和作用，建立了完整的職業(yè)教育體系，規(guī)范了職業(yè)教育的分級(jí)制度、各級(jí)別職業(yè)教育學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)改革。

法國(guó)通過(guò)《高教指導(dǎo)法案》規(guī)定了一項(xiàng)重要準(zhǔn)則，即高等教育應(yīng)更廣泛地向企業(yè)界開(kāi)放，并以此準(zhǔn)則為要求提倡社會(huì)企業(yè)和科技界的代表加入大學(xué)的管理工作，協(xié)助大學(xué)制定改革與發(fā)展的方針政策。

俄羅斯的《聯(lián)邦教育法》規(guī)定， 高等職業(yè)教育分三級(jí)， 即專科層次、本科層次、碩士層次②。

還有日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，推行“技術(shù)立國(guó)”國(guó)策，頒布了一系列法律法規(guī)，職業(yè)教育得到法律的保障，依法治教、依法促教，取得一定的成效。

我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)也有不少，如《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等。其中，《職業(yè)教育法》于1996年9月1日施行，建立了我國(guó)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流、與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)施、職業(yè)教育的保障條件等提供了方向指引?！吨袊?guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》提出大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，要求政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校企合作的制度發(fā)展，并要求增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。但是，相比之下，我國(guó)的法律法規(guī)雖有規(guī)定但比較籠統(tǒng)且缺乏實(shí)施細(xì)則指導(dǎo)具體實(shí)施，雖提倡行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制但缺少實(shí)質(zhì)的政策支持，難以激勵(lì)行業(yè)、企業(yè)真正參與校企合作。所以，我國(guó)高職教育的發(fā)展還需更具實(shí)質(zhì)意義的法律法規(guī)規(guī)范和指導(dǎo)，引導(dǎo)形成學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)之間共同辦學(xué)的格局，促進(jìn)高職院校建立有實(shí)踐意義、能產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用效果的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)化與合理化選擇

相比于我國(guó)高職院校大多積極希望升為本科院校的想法而言，國(guó)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)是非?？茖W(xué)合理的，對(duì)自己的職業(yè)定位也非常清晰。

德國(guó)職業(yè)教育的二元制，不僅體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，還實(shí)現(xiàn)了將理論研究型人才與應(yīng)用實(shí)踐型人才進(jìn)行分軌培養(yǎng)，第一，從我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)理念而言，全社會(huì)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的多樣化與包容性。德國(guó)社會(huì)通過(guò)職業(yè)教育使得理論研究型人才與實(shí)用型人才進(jìn)行分軌培養(yǎng)，此措施為德國(guó)的社會(huì)提供了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才與研究型人才。而中國(guó)的高等教育模式中， 人們更多地將目光關(guān)注到普通教育模式的培養(yǎng)，即中國(guó)的大學(xué)更多的是模仿研究型大學(xué)的教育模式，致使大學(xué)的培養(yǎng)模式趨同化，這使得各大學(xué)所培養(yǎng)的人才缺乏各自的特色，千篇一律，無(wú)法滿足社會(huì)中對(duì)于不同特質(zhì)人才的需要，更忽視了對(duì)在職繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)的高等教育應(yīng)該更多地注重高等教育發(fā)展的層次性與多樣性，在培養(yǎng)研究型人才的同時(shí)，注重面向社會(huì)需求的多層次人才的培養(yǎng)，注重國(guó)民在職繼續(xù)教育的發(fā)展。

借鑒德國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在進(jìn)行正確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面要更具有社會(huì)性、專業(yè)性，避免與普通高等教育培養(yǎng)的趨同性，突出學(xué)科的特色。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，是職業(yè)教育與學(xué)歷教育的重要橋梁。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的教育理念與人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)社會(huì)需求倒逼專業(yè)設(shè)置與內(nèi)容，保證教育質(zhì)量的前提下，迎合社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。避免專業(yè)設(shè)置固化僵化，避免課程內(nèi)容空洞泛化，使學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)識(shí)與能力得到真正的提高。

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重技能與實(shí)操的培養(yǎng)，學(xué)生在明白“如何做” 的基礎(chǔ)上，也應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“為什么這樣做”。通過(guò)職業(yè)院校與繼續(xù)學(xué)歷教育的對(duì)接，使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在掌握一定操作技能的同時(shí)，提升學(xué)生知識(shí)文化層次與綜合素質(zhì)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有跨時(shí)間、跨地域的靈活性，以遠(yuǎn)程技術(shù)為依托，為職業(yè)院校剛畢業(yè)學(xué)生銜接本科學(xué)歷，使學(xué)生在工作的同時(shí)能通過(guò)遠(yuǎn)程教育不斷充實(shí)提升自己，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展乃至全民綜合素質(zhì)都有重要意義。與此同時(shí)，學(xué)生在職過(guò)程中的資格證書(shū)、工作經(jīng)歷等均可以學(xué)分的方式積累起來(lái)，在學(xué)分銀行框架下實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育中學(xué)分的認(rèn)證與轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、工作能力與學(xué)歷繼續(xù)教育之間的融通。

三、人才培養(yǎng)模式體系的建設(shè)路徑應(yīng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合

（一）澳大利亞TAFE的畢業(yè)證書(shū)也是職業(yè)資格證書(shū)

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education，以下簡(jiǎn)稱“TAFE”）在職業(yè)教育領(lǐng)域非常有名，其經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展與完善，逐漸形成了一套完整、成熟、獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，具有非常規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練充分結(jié)合，并具有多元化的考核評(píng)估體系。

1995年，澳大利亞政府制定了《澳大利亞資格框架》（Australian Qualification Framework，以下簡(jiǎn)稱AQF），在這一框架中建立了一套由低至高的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，對(duì)應(yīng)的也有一整套由低至高的證書(shū)文憑系列。其中，TAFE各學(xué)院向?qū)W生提供的職業(yè)教育，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)都會(huì)為完成相應(yīng)級(jí)別學(xué)業(yè)的學(xué)生頒發(fā)對(duì)應(yīng)專業(yè)的三級(jí)、四級(jí)的級(jí)別證書(shū)以及更高級(jí)別的文憑或高級(jí)文憑。③

TAFE學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線直接上崗工作的應(yīng)用型、實(shí)踐性人才。但有所不同的是，TAFE學(xué)院發(fā)放給學(xué)生的證書(shū)文憑不僅僅是畢業(yè)文憑，而且還是政府認(rèn)可的某一專業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生可以憑此證書(shū)文憑到社會(huì)上相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域獲得工作機(jī)會(huì)。TAFE的這一作法很清晰地表明其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格、適用人才，從而確定了其人才培養(yǎng)方式也是按照企業(yè)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行。

反觀國(guó)內(nèi)的高職院校發(fā)放的文憑只有畢業(yè)證書(shū)，只能證明學(xué)生經(jīng)學(xué)校學(xué)習(xí)后已畢業(yè)，卻不能作為職業(yè)資格證書(shū)證明其已具備該專業(yè)所需要的專業(yè)技能和獲得相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)可，這也是為什么很多高職院校提出要求學(xué)生“雙證書(shū)”畢業(yè)的原因，即學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)要拿到畢業(yè)證，還要取得該專業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)。“雙證書(shū)”的要求增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和負(fù)擔(dān)，也令國(guó)內(nèi)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法直接與企業(yè)需求對(duì)接。

TAFE學(xué)院會(huì)根據(jù)不同級(jí)別的資格證書(shū)和文憑由低到高來(lái)具體定位人才培養(yǎng)的目標(biāo);而在我國(guó)，由于職業(yè)資格證書(shū)和文憑并未打通亦無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效鏈接，高職畢業(yè)生只能拿到?？莆膽{，因此國(guó)內(nèi)高職院校只能以相關(guān)行業(yè)所需的高級(jí)技能型職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)。但為了能夠與行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，證明專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校又不得不將各類職業(yè)資格證的獲取納入到人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中，使之成為高職院校人才培養(yǎng)中較為重要的子目標(biāo)之一。

TAFE教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰明確地與企業(yè)需求對(duì)接，打通了職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)文憑之間的障礙，實(shí)現(xiàn)有效鏈接，從而讓畢業(yè)的學(xué)生具備了職業(yè)所需技能和相應(yīng)資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的人才培養(yǎng)結(jié)果，這也倒逼TAFE在教育過(guò)程中必須運(yùn)用職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶?shí)際要求來(lái)培養(yǎng)人才，不僅理論過(guò)關(guān)，而且按照實(shí)踐崗位要求培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)踐能力。但是，我國(guó)的高職教育雖然以“產(chǎn)教融合”為目標(biāo)，但能實(shí)現(xiàn)真正產(chǎn)教融合的高職院校卻少之又少，最關(guān)鍵的是沒(méi)有建立為實(shí)際工作崗位培養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)多停留在理論教育環(huán)節(jié)，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)直接對(duì)接，培養(yǎng)過(guò)程也缺少產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的貫通，實(shí)踐能力的培養(yǎng)后勁不足。

（二）德國(guó)的“雙元制”的學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式非常出名，所謂的“雙元制”是指將學(xué)校教育和企業(yè)教育并軌進(jìn)行，學(xué)生不僅在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且同時(shí)到企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，該教育模式的理念奉行“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”①。所以，接受雙元制教學(xué)培訓(xùn)模式的學(xué)生具有雙重身份，他們既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，培訓(xùn)的地點(diǎn)也有兩處，即職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)。

顯然，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式將職業(yè)教育直接與企業(yè)生產(chǎn)緊密銜接，使學(xué)生能更好的掌握理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生將來(lái)從事企業(yè)相應(yīng)崗位的工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)即可上崗作業(yè)。另外，學(xué)生作為企業(yè)的學(xué)徒工進(jìn)行職業(yè)操作的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)將就業(yè)的企業(yè)有了足夠的了解，畢業(yè)后可以順利就業(yè)，解決“就業(yè)難”問(wèn)題。

反觀我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)生定位，僅僅只是學(xué)生而已，去企業(yè)實(shí)踐存在重重困難，難以將“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”落到實(shí)處：首先是學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定非常嚴(yán)格，使學(xué)生的大部分時(shí)間只能在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到企業(yè)實(shí)踐只能由學(xué)校統(tǒng)一安排在實(shí)訓(xùn)周;其次是即使是實(shí)訓(xùn)周，學(xué)校也通常是安排學(xué)生在學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是沒(méi)有企業(yè)真實(shí)參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的，學(xué)生只能在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下做一些紙上談兵的實(shí)訓(xùn)，無(wú)法鍛煉真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐技能;第三是有些學(xué)校也會(huì)安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)，但通常有“放羊”之嫌，無(wú)法監(jiān)督和評(píng)估每一位學(xué)生的實(shí)踐效果。所以，國(guó)內(nèi)高職院校畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)后仍需上崗培訓(xùn)，因?yàn)橥ǔ２痪邆涞狡髽I(yè)直接上崗的工作能力和技術(shù)。

四、構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、產(chǎn)生應(yīng)用實(shí)效的人才培養(yǎng)課程體系

（一）澳大利亞的TAFE系統(tǒng)頒發(fā)統(tǒng)一的專業(yè)課程“培訓(xùn)包”，精準(zhǔn)契合行業(yè)企業(yè)需求

雖然在不同國(guó)家、不同學(xué)校具體的高職教育人才培養(yǎng)模式有不同的方式和做法，但培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才是人才培養(yǎng)模式的最終目的，我們應(yīng)借鑒能真正培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、產(chǎn)生應(yīng)用成效的人才培養(yǎng)模式。

在澳大利亞，各個(gè)TAFE學(xué)院不用自己設(shè)計(jì)職業(yè)教育的專業(yè)和課程內(nèi)容，因?yàn)門(mén)AFE系統(tǒng)具有以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、由TAFE自設(shè)的行業(yè)咨詢委員會(huì)制定、并經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后頒發(fā)的“培訓(xùn)包”，培訓(xùn)包對(duì)授課內(nèi)容提供完整清晰的指導(dǎo)和充分詳細(xì)的教學(xué)材料，也提供了該專業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)要求、應(yīng)考核的資格證書(shū)以及課程指南。由于政府對(duì)不同專業(yè)不同類別的專業(yè)證書(shū)和畢業(yè)文憑都有詳細(xì)的規(guī)定和嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，如開(kāi)設(shè)哪些課程，如何組合課程模塊，以及如何獲得證書(shū)和文憑等，TAFE學(xué)院只需嚴(yán)格按照要求安排課程和考試，教師只需根據(jù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選擇對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)包資源進(jìn)行授課即可。培訓(xùn)包的教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容已經(jīng)反映了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，而且每隔3年要重新修訂、認(rèn)證和批準(zhǔn)，所以能與行業(yè)企業(yè)需求精準(zhǔn)契合、與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)了“專業(yè)人辦專業(yè)事”的專業(yè)性，真正做到了產(chǎn)教融合、校企合作，也達(dá)到了“以實(shí)踐能力為本位”的職業(yè)教育育人效果。

相較而言，我國(guó)的高職教育基本是各自為政，沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)要求，各個(gè)學(xué)校和專業(yè)根據(jù)自身的條件設(shè)置專業(yè)課程，專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然經(jīng)過(guò)了一系列程序，如調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求、組織專家論證會(huì)討論、行業(yè)專家參與研究和制定課程設(shè)置方案等，但學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接更多流于形式，課程體系的構(gòu)建主要還是由學(xué)校教師單方面完成，有閉門(mén)造車之嫌，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求仍有差距，學(xué)生畢業(yè)后不盡符合行業(yè)企業(yè)需求仍需到崗后繼續(xù)培訓(xùn)。

（二）德國(guó)“雙元制”設(shè)置“應(yīng)用”型課程，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入式”教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐技能

德國(guó)的高等職業(yè)教育課程設(shè)置沒(méi)有像澳大利亞的TAFE那樣頒發(fā)統(tǒng)一的“培訓(xùn)包”，而是由各個(gè)學(xué)校自行設(shè)置，而且區(qū)域性的差異很大，但他們的課程設(shè)置顯示出一些共同特點(diǎn)：如，德國(guó)高等?？茖W(xué)校的課程結(jié)構(gòu)基本以“應(yīng)用型”學(xué)科為設(shè)置重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性價(jià)值。因其采用“雙元制”人才培養(yǎng)模式，所以職業(yè)院校的課程分為學(xué)院內(nèi)課程和企業(yè)內(nèi)課程兩種類型，由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩方共同承擔(dān)，其中企業(yè)課程占比60-70%，學(xué)校課程占比30-40%，兩類課程互相補(bǔ)充和支持，且課程類型均以“應(yīng)用”為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，都非常強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性價(jià)值，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)要求與實(shí)際工作達(dá)到較高的匹配度。課程結(jié)構(gòu)采用階梯式結(jié)構(gòu)設(shè)置，分基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，而理論課程則綜合為專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算三門(mén)課程，最大化的簡(jiǎn)化理論課程，將更多課程時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐操作④。

在課程教學(xué)模式上，德國(guó)二元制職業(yè)教育模式中，教師一般以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇不同的分組，由小組成員分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)體項(xiàng)目，既可以對(duì)企業(yè)實(shí)際工作有所歷練，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，所以德國(guó)二元制職業(yè)教育模式通過(guò)應(yīng)用性課程的設(shè)置、實(shí)踐型項(xiàng)目的教學(xué)以及嚴(yán)格的教育要求為德國(guó)社會(huì)提供了所需的高質(zhì)量職業(yè)技能人才，也促進(jìn)了德國(guó)工商業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

注釋：

①?gòu)埌踩?，王文靜.德國(guó)“二元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2017（18）：8.

②王明倫.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002（2）：82.

③孫旭.TAFE模式啟示下我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑——以導(dǎo)游專業(yè)為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，40（3）：102.

④鄧瑜.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式國(guó)際比較及借鑒[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：56.

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫旭.TAFE模式啟示下我國(guó)高職專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑——以導(dǎo)游專業(yè)為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，40（3）.

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[4]鄧瑜.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式國(guó)際比較及借鑒[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[5]蔡清龍，高捷.高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（2）.

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