郭丹

摘要：在我國中小學(xué)的音樂教學(xué)中，表現(xiàn)出明顯的階段性和非課堂化的狀態(tài)，所謂階段性狀態(tài)，是指音樂教學(xué)在受到眾多外部因素的作用下，課堂教學(xué)被迫中斷，無法保持連續(xù)的教學(xué)狀態(tài)。尤其在農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)校、家庭、社會多方面的音樂認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)音樂處于游散的狀態(tài);所謂非課堂化狀態(tài)，即為中小音樂教學(xué)多數(shù)以業(yè)余班、興趣班的形式而出現(xiàn)，而缺乏課堂教學(xué)的保障，缺乏對小學(xué)音樂向初中音樂的銜接與轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)、現(xiàn)狀、銜接初探、

一、目前中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

針對上述的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，基于音樂素養(yǎng)人才的培育考慮，我考慮采用“欣賞教學(xué)”的音樂教學(xué)策略，讓學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)促成其內(nèi)心理想追求的心態(tài)，用欣賞教學(xué)的視角，利用學(xué)生的求知心態(tài)完成音樂學(xué)習(xí)，提高中小學(xué)音樂銜接的緊密性。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接初探

音樂是美育的組成內(nèi)容，它通過歌曲的學(xué)唱、音樂知識與技能的學(xué)習(xí)、美學(xué)欣賞等途徑，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，在農(nóng)村中小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)中，不僅可以活躍農(nóng)村學(xué)生的音樂細(xì)胞，而且可以擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的音樂知識面，拓寬他們的視野，有助于引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生塑造完美的人格，并向積極、健康的人生道路發(fā)展。

（一）音樂教學(xué)的認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村音樂教學(xué)中，社會和家庭對于音樂教學(xué)的理論認(rèn)知和思維引導(dǎo)需要一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，要從培育全面型人才的角度，立足農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，針對農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的問題，進(jìn)行觀念與體制的變革，對農(nóng)村音樂教學(xué)硬件環(huán)境也要適當(dāng)加強(qiáng)設(shè)備投入，在觀念的改變下，不僅要教授農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)，還要適時(shí)向農(nóng)村學(xué)生介紹音樂背景知識、音樂理論基礎(chǔ)知識等，這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂求知欲，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

（二）分析學(xué)生心理培養(yǎng)音樂理想

中小學(xué)生由于其年齡階段的不同，因而呈現(xiàn)出不同的音樂學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師要注意分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)不同階段學(xué)生的音樂理想。例如，音樂模塊教學(xué)方法是一種針對音樂不同類型的教學(xué)方法，它根據(jù)音樂的不同類型分為流行音樂、民族音樂等，教師要注意觀察不同階段學(xué)生的反應(yīng)和興趣，摒棄集中統(tǒng)一教學(xué)的方式，而是進(jìn)行分組、分類型的音樂教學(xué)，這樣學(xué)生可以選擇自己感興趣的音樂類型，而且可以培育出自己的音樂理想。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣激發(fā)音樂情感

從欣賞音樂教學(xué)的視角，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的保障是中小學(xué)音樂教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素，教學(xué)過程中要切實(shí)維護(hù)好學(xué)生的不同興趣，這就需要教師采用靈活的音樂教學(xué)方法，諸如：音樂情境創(chuàng)設(shè)法、音樂故事傳遞法等。如有些學(xué)生比較喜愛濃郁民族氣息的音樂，則可以在教學(xué)中適當(dāng)穿插特色民族舞蹈、民族樂器伴奏等形式，并適當(dāng)介紹特色民族的歷史文化習(xí)俗和社會經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，使學(xué)生在了解民族音樂的特色內(nèi)容下，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣音樂教學(xué)。另外，教師還可以展開“音樂第二課堂”，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外交流，相互交流各自對喜愛音樂的討論，教師則可以根據(jù)交流成果，制定出相應(yīng)的音樂教學(xué)方案，有效完成中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接過程。

（四）注重農(nóng)村中小學(xué)音樂的系統(tǒng)性銜接

在農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的不同環(huán)境中，音樂教學(xué)的方式方法和教學(xué)內(nèi)容都有顯著的變化，學(xué)生難免會產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，對音樂的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣，不利于音樂素養(yǎng)的生成。因而，初中音樂教師不僅要掌握初中學(xué)段的音樂內(nèi)容，還要充分了解小學(xué)音樂內(nèi)容，要從系統(tǒng)教學(xué)的角度提升中小學(xué)音樂的銜接性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中音樂教師的系統(tǒng)性、整體性編排之下，可以有效完成中小學(xué)音樂知識的銜接，鞏固學(xué)生由小學(xué)建立的音樂知識系統(tǒng)。另外，教師還要注重音樂系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)評價(jià)的銜接。為了構(gòu)建音樂素養(yǎng)全面人才，中小學(xué)音樂教學(xué)要從評價(jià)的內(nèi)容和主體上進(jìn)行全面完善，可以對學(xué)生的小學(xué)到初中過程的音樂學(xué)習(xí)建立檔案，記錄學(xué)生的課堂行為表，利用健全、豐富的動(dòng)態(tài)、發(fā)展性評價(jià)完成小學(xué)到初中音樂學(xué)習(xí)的銜接。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)音樂與初中音樂的有效銜接牽涉到各因素，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，從音樂欣賞教學(xué)的視角對中小學(xué)音樂課進(jìn)行系統(tǒng)銜接，培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)的人才。

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