覃勤香

摘要：考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的最直接的方式，從考試成績可以看出，不少同學(xué)并沒有真正掌握課堂上教師講授的樂理知識(shí)。因此，本文針對初中生樂理成績差的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;成績差;原因及對策;樂理

樂理教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的組成部分，在中職學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中占有舉足輕重的位置。學(xué)好樂理有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。筆者了解到，很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐比理論知識(shí)更為重要，因此不重視樂理教學(xué)，再加上樂理知識(shí)本身枯燥無趣，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致樂理成績差。這種情況不僅讓學(xué)生自己感到煩惱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更讓教師和家長憂心忡忡，因此有必要探討中職學(xué)生樂理成績差的原因及對策。

一、探究問題產(chǎn)生的原因

樂理成績差的原因有很多，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)角度分別進(jìn)行論述：

（一）學(xué)生方面的問題

樂理是一門需要極強(qiáng)的耐性才能學(xué)好的學(xué)科，這門學(xué)科自身的抽象性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理的過程中感到力不從心，再加上方法不得當(dāng)，失去了學(xué)習(xí)樂理的興趣;中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，教師監(jiān)督不到位，催促不及時(shí)，學(xué)生就會(huì)故意忽略課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課上只好被動(dòng)接收教師講授的知識(shí)，為聽課而聽課，沒有時(shí)間和精力思索問題，更不會(huì)解決課下作業(yè)。

（二）教師方面的問題

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，教師十分珍惜四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，提前備課，以教材為主，開展教學(xué)活動(dòng)。教師希望把自己所學(xué)的知識(shí)一股腦的傳授給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒有站在學(xué)生的角度思考問題，滿堂灌的教學(xué)模式占據(jù)了學(xué)生們自己思考、提出問題、延伸問題的時(shí)間;教師單單依照課本、沒有聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)方式依舊存在，學(xué)生可能會(huì)陷入記住教師列舉的例子，換一個(gè)音符，就不認(rèn)識(shí)的尷尬局面。書上有什么就講什么，沒有的東西或者是同學(xué)們感興趣的東西不做特意的補(bǔ)充，扼殺孩子的好奇心;除此之外，班級(jí)同學(xué)們的智力水平不盡相同，聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有些教師忽視了這一點(diǎn)，一刀切式的講課，有時(shí)會(huì)對大家已經(jīng)掌握的簡單知識(shí)大講特講，有時(shí)候卻專注于一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，只有少數(shù)同學(xué)能跟上教師講課的進(jìn)度，一樣浪費(fèi)大家的時(shí)間。

二、探究相關(guān)解決對策

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)生方面

學(xué)生要注意觀察生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)樂理，如歌手翻唱中蘊(yùn)含的樂理;讓樂理知識(shí)活起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性;學(xué)生需要認(rèn)真執(zhí)行教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不打無準(zhǔn)備之仗。課前預(yù)習(xí)不僅能夠提前知道教師要講的內(nèi)容，在教師教學(xué)中不會(huì)一直處于被動(dòng)狀態(tài);而且對知識(shí)的難易程度有整體認(rèn)識(shí)，在課堂上針對不懂的地方認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到邊聽課邊思考，提高聽課效率;課上要集中注意力，在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)過教材的前提下，與大家一起進(jìn)步;課后還要及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真做課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的直接反饋，只有課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意聽講，完成課后作業(yè)時(shí)才能提高效率，做的又快又好。

（二）教師方面

（1）師生之間互動(dòng)

滿堂灌式的講課方式既沒有效率，又單方面注重教師權(quán)威的樹立，拉大了師生之間的距離。因此需要教師主動(dòng)放低身段，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，可以更加了解自己的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，大膽提問，在必要的時(shí)候擴(kuò)充課外知識(shí)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在樂理教學(xué)中師生一起解決教學(xué)中遇到的難題，增加師生之間的互動(dòng)。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際

教師在講授抽象的樂理知識(shí)時(shí)，要多聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)音程時(shí)，通過鋼琴彈奏出不同的音樂，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽音樂，然后提出問題，倍增四度與倍增八度的音程有什么不同？同學(xué)們回答正確后，教師再嘗試彈奏幾個(gè)不同的音樂，在同學(xué)們經(jīng)過一番思考得出正確答案后，師生一起總結(jié)音程變化規(guī)律。學(xué)生明白這個(gè)規(guī)律后，做一做課后練習(xí)題，驗(yàn)證一下這個(gè)規(guī)律是否適合所有的解決所以問題，從而加深對本課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（3）差異性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，即使學(xué)習(xí)同樣的時(shí)間，智力水平和學(xué)習(xí)方法的不同，讓每個(gè)學(xué)生的成績差異很大。教師在備課之前，對全班同學(xué)的樂理水平有大致了解，在授課的過程中，把大家容易掌握的問題一帶而過，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，細(xì)細(xì)講解重難點(diǎn)。如果可以的話，班級(jí)可以組建學(xué)習(xí)小組，讓這堂課學(xué)得好的學(xué)生給學(xué)的差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo);有不懂的問題找教師單獨(dú)詢問;有三分之一的學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識(shí)要重新講解。這樣差異性的教學(xué)才有可能從整體上提高全體學(xué)生的成績，提升學(xué)生樂理成績。

三、小結(jié)

筆者認(rèn)為，樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)，樂理基礎(chǔ)內(nèi)容是不變的，學(xué)習(xí)樂理的難度也不會(huì)改變，因此，只有教師變著花樣的教，學(xué)生端正態(tài)度的學(xué)，教與學(xué)有效的結(jié)合在一起，樂理成績才有提高的可能，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)才有可能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素敏.有趣的樂理知識(shí)教學(xué)[J].音樂天地，2003（11）.

[2]吳艾潼.探討基礎(chǔ)樂理的教學(xué)改革[J].才智，2013（36）.