徐小麗

【摘要】基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的改革建構(gòu)區(qū)域特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)，以落地并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究的重點(diǎn)。文章立足于區(qū)本化教學(xué)實(shí)踐，以常州市鐘樓區(qū)參加2018年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩會(huì)為例，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程四個(gè)方面，分析、提煉英語(yǔ)課堂雙線并進(jìn)特質(zhì)的方法，最終闡明落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略與路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);雙線并進(jìn)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系落實(shí)與推行到具體的教育中進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題[2]。當(dāng)前教師教學(xué)最為凸顯的問(wèn)題是缺乏科學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)扁平化為知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)忽略了教學(xué)內(nèi)容所承載的除學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外的功能，如價(jià)值觀的傳達(dá)、文化意識(shí)的建構(gòu)與理解等，導(dǎo)致學(xué)生停留在表象的學(xué)習(xí)知識(shí)層面?；谶@種現(xiàn)狀，江蘇省常州市鐘樓區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“鐘樓區(qū)”）提出了“雙線并進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂模型的建構(gòu)與實(shí)施”這一課題，從區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)科建設(shè)與研究出發(fā)，基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)建構(gòu)具有區(qū)域特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將學(xué)科核心素養(yǎng)落地、化實(shí)。

雙線并進(jìn)最早出現(xiàn)于文學(xué)解析類的研究中，比喻文學(xué)作品在整體的順敘框架中，當(dāng)需要表現(xiàn)在同一時(shí)間不同地點(diǎn)、不同人物的生活際遇時(shí)，中國(guó)古代作家習(xí)慣于采用“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的敘述方式[3];其后，這一概念被語(yǔ)文教學(xué)借鑒，多用于描述兩條主要途徑同步進(jìn)行教學(xué)[4]。本研究所提倡的雙線并進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式秉承了這一理念，具體體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)主體的分析;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，關(guān)注語(yǔ)言能力目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位;在學(xué)習(xí)資源上，關(guān)注國(guó)家規(guī)定教材與拓展教材的有效整合;在學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)化過(guò)程的相互融合。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

本文通過(guò)對(duì)2018年11月江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上常州市鐘樓區(qū)所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例“My tooth fell out！”進(jìn)行剖析，說(shuō)明區(qū)域如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，基于雙線并進(jìn)的課堂模型，展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)的研究。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是國(guó)家課程目標(biāo)的意志體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力有效落地的載體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)分析是教師課堂教學(xué)有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析往往只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)狀處理。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是傳授知識(shí)和語(yǔ)法的載體，那就失去了其應(yīng)有的內(nèi)涵價(jià)值。雙線并進(jìn)的課堂模型在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)主體兩個(gè)方面。

1?學(xué)習(xí)文本分析

“My tooth fell out！”節(jié)選自21世紀(jì)報(bào)（小學(xué)版）第545期內(nèi)容。就文本內(nèi)容而言，該教學(xué)材料取材于學(xué)生的生理成長(zhǎng)經(jīng)歷，但又高于學(xué)生的文化閱歷。文本首先介紹了牙齒的特點(diǎn)和功能，然后串聯(lián)起兒童掉牙的生活經(jīng)歷，最后以此為基礎(chǔ)介紹了三個(gè)國(guó)家三種不同的掉牙文化習(xí)俗。這篇課文就文本呈現(xiàn)的方式而言，屬于混合文本，包含連續(xù)文本和非連續(xù)文本;就文本價(jià)值而言，既聯(lián)結(jié)了譯林版英語(yǔ)小學(xué)教材中有關(guān)英美文化的資源結(jié)構(gòu)，又首次融入了其他國(guó)家的文化，涉及中外文化背景與文化差異，為學(xué)生提供了提升跨文化意識(shí)的語(yǔ)言情境。

2?學(xué)習(xí)主體分析

本課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。從生理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生都有換牙的體驗(yàn)，故學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生生活，易引發(fā)共鳴;從已有知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生雖然在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第7、第8單元學(xué)過(guò)就診用語(yǔ)“Whats the matter？I have…”等，但對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)如“upper teeth、lower teeth、loose tooth、old baby tooth、wiggle”和就診用語(yǔ)的多元表達(dá)“What happened to you？What do you do with your…？”知之不多;從已有的相關(guān)文化知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生通過(guò)Culture time板塊的學(xué)習(xí)，對(duì)中、美、英三國(guó)的傳統(tǒng)飲料、食物等已有一定的了解，但關(guān)于掉牙的文化習(xí)俗是首次接觸;從情感發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)生正處于樂(lè)于了解外國(guó)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)的階段;從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)言技能上已接近《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級(jí)要求，即具備語(yǔ)言交流的基本能力和閱讀的基本技巧，如提取信息、概括信息等，并形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，如積極與他人開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、能嘗試閱讀英語(yǔ)故事等，但在語(yǔ)言理解端的高階思維階段，如反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的能力和語(yǔ)言表達(dá)端的連貫多元表達(dá)文本的能力尚有提升空間。在如何串聯(lián)起語(yǔ)言理解端與表達(dá)端的學(xué)習(xí)策略上，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化并形成相關(guān)的路徑。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。大部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在照搬教材的參考目標(biāo)、目標(biāo)寬泛、將教學(xué)目標(biāo)扁平化為單一的知識(shí)目標(biāo)、目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究脫節(jié)等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，鐘樓區(qū)在解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了區(qū)本化研究，在小學(xué)階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培育，并以此融合思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，即以工具性目標(biāo)融合素養(yǎng)性目標(biāo)[5]。學(xué)生語(yǔ)言能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)分為語(yǔ)言理解端和語(yǔ)言表達(dá)端。其中，語(yǔ)言理解端包含提取信息、概括信息、解釋信息和反思評(píng)價(jià)信息四個(gè)能力要素，語(yǔ)言表達(dá)端包含準(zhǔn)確表達(dá)信息、連貫表達(dá)信息和多元表達(dá)信息三個(gè)能力要素。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)是教師課堂教學(xué)有效實(shí)施的根本。因此，在準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究者確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1呈現(xiàn)了研究者對(duì)本課語(yǔ)言能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)工具功能的體現(xiàn)。在描述語(yǔ)言能力目標(biāo)的同時(shí)，有效融合了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，如深層理解文本內(nèi)容和闡述文本主題，基于文本形成正確的文化知識(shí)、文化態(tài)度和多元觀點(diǎn)，構(gòu)建Report框架等一系列目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)用功能的達(dá)成有賴于大量的、有質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。如果教師僅依賴教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就不能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。因此教師在日常教學(xué)中，需要多渠道拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供鮮活的、富有童趣的語(yǔ)言素材。教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

基于此，研究者提出以“精泛相生”為策略建構(gòu)學(xué)習(xí)資源，具體體現(xiàn)為用“1+X”的方式重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整合。“1”為教材中呈現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，“X”為基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)外衍的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的豐富建構(gòu)為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解和表達(dá)提供了載體，為教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效突破難點(diǎn)提供了支點(diǎn)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)落地打通了多種渠道。

“My tooth fell out！”一文，表面上是學(xué)習(xí)牙齒的相關(guān)知識(shí)和掉牙的風(fēng)俗習(xí)慣，但更深層次的是學(xué)生文化意識(shí)、文化態(tài)度的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，本課有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一是了解牙齒的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，二是如何豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，透過(guò)文化知識(shí)形成文化意識(shí)和文化態(tài)度。教師通過(guò)“1+X”的學(xué)習(xí)與材料融通，使與牙齒相關(guān)的科普知識(shí)不再晦澀難懂，又為學(xué)生拓展了語(yǔ)言與文化習(xí)得的語(yǔ)境與通道。

在本課學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)上，“1”為教材中的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)和發(fā)展能力的基本載體;“X”在本節(jié)課中具體為節(jié)選的繪本教材How many teeth。研究者節(jié)選了繪本中對(duì)wiggle、fall out、loose tooth、old baby tooth等詞語(yǔ)的解讀，以對(duì)話方式架構(gòu)起來(lái)進(jìn)而形成外衍學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生生動(dòng)形象地理解牙齒類的科普知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)一（見(jiàn)表2）。

為突破教學(xué)難點(diǎn)二，教師與學(xué)生通過(guò)Jigsaw reading方式對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，使學(xué)生形成對(duì)牙齒文化的認(rèn)識(shí)，即Culture tips，進(jìn)而構(gòu)成了外衍學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表3）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。這意味著，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式與策略的自主建構(gòu)及嘗試應(yīng)用。為此，研究者提出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)“知行合一”。在課堂實(shí)踐中，具體表現(xiàn)為學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和策略并將其運(yùn)用到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而發(fā)展成為自己的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、主導(dǎo)者，教與學(xué)雙方共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)習(xí)過(guò)程豐盈的必須。

研究者就本課學(xué)習(xí)的核心板塊，即學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本中涉及英國(guó)、美國(guó)和巴西的掉牙文化習(xí)俗，具體闡述教與學(xué)雙方如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的豐盈。

1?Scan and answer

教師以問(wèn)題“What is Dr?Teeth talking about？”讓學(xué)生快速掃讀文本中關(guān)于三個(gè)國(guó)家掉牙習(xí)俗的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

2?Read for details

教師將學(xué)生分為US Team、UK Team和 Brazil Team三個(gè)小組，每個(gè)小組四人。首先四人共讀小組文本，再根據(jù)“What do they do with their old baby tooth？”問(wèn)題理解文本信息，然后采用三個(gè)步驟展開(kāi)學(xué)習(xí)“Step 1 Read the passage in groups together;Step 2 Choose the questions and understand the passage better;Step 3 Choose a way to report（Model 1：ask and answer;Model 2：have a show?）”。這三個(gè)步驟即為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑read—understand—report。最后，學(xué)生選擇多元方式進(jìn)行匯報(bào)。

3?Discuss and think

學(xué)生利用read—understand—report學(xué)習(xí)路徑再次閱讀、理解文本信息，通過(guò)討論兩個(gè)問(wèn)題“Q1：Is there anything different？Q2：Is there anything same？”，以概括不同國(guó)家掉牙習(xí)俗的不同或相同之處，同時(shí)結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，深層次挖掘文本信息的含義，嘗試解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“Q1：If you are Sam，which tooth tradition do you like？And why？Q2：What should Sam do？”，反思、評(píng)價(jià)文本信息，形成正確的文化意識(shí)。

通過(guò)解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中首先通過(guò)Scan and answer環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體概覽，然后經(jīng)由Read for details和Discuss and think對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和解讀。在整個(gè)核心板塊的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生遵循從文本表象理解到文本內(nèi)涵自我解讀的原則。

在Read for details環(huán)節(jié)中，教師在幫助學(xué)生細(xì)讀文本的同時(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)理解文本的學(xué)習(xí)路徑read—understand—report。這一路徑貫穿了學(xué)生文本學(xué)習(xí)的全過(guò)程，read是學(xué)生的文本輸入，understand是學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解文本，report是學(xué)生理解、內(nèi)化并表達(dá)文本。這個(gè)學(xué)習(xí)路徑打通了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩端，即語(yǔ)言輸入端和語(yǔ)言輸出端。在兩端相關(guān)語(yǔ)言能力的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生需要提取、概括和準(zhǔn)確表達(dá)信息，這提升了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。在Discuss and think環(huán)節(jié)中，學(xué)生將這一路徑運(yùn)用到對(duì)文本的進(jìn)一步反思評(píng)價(jià)中，再次通過(guò)文本的輸入與理解，深入發(fā)掘文本中三個(gè)國(guó)家掉牙文化的異同點(diǎn)，并經(jīng)由小組合作進(jìn)行匯報(bào)（即表達(dá)），在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所習(xí)得的學(xué)習(xí)路徑自然轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力并用以解決深層次的問(wèn)題。同時(shí)Read for details環(huán)節(jié)和Discuss and think環(huán)節(jié)也貫通了學(xué)生的文化體驗(yàn)，使學(xué)生在“知行合一”的學(xué)習(xí)過(guò)程中以語(yǔ)言能力的發(fā)展為根本，融合了學(xué)習(xí)策略與文化態(tài)度的形成。

在整個(gè)核心板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色在無(wú)痕的互相交替。在Scan and answer環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;在Read for details環(huán)節(jié)和Discuss and think環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程;教師則適時(shí)地參與到學(xué)生的小組討論中，并通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的形式巧妙地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)共同體既提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

從上述案例分析中可以看出，鐘樓區(qū)在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究的過(guò)程中，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，以雙線并進(jìn)為理念，串聯(lián)起學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程四個(gè)環(huán)節(jié)，并分別用“文、人為本”“工具與素養(yǎng)融合”“精泛相生”和“知行合一”四大原則落實(shí)。這是學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)本化的一個(gè)發(fā)展軌跡，重點(diǎn)關(guān)注如何在具體實(shí)踐中融合學(xué)科核心素養(yǎng)。這也是區(qū)域英語(yǔ)學(xué)科本身發(fā)展的需求，在國(guó)家深化課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)如何落地的一個(gè)回應(yīng)。

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