【摘 要】城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學(xué)校的教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，渴望獲得手把手式的幫帶。文章認(rèn)為，請名師進入學(xué)校課堂，以名師錄像課為載體，組織學(xué)校教師向名師學(xué)習(xí)，借助教研組的力量對名師的教學(xué)方式展開研究，通過解構(gòu)、初顯、建構(gòu)、展示，以點帶面，充分發(fā)揮名師教學(xué)資源的作用，并用實際行動解決課堂教學(xué)發(fā)展中的瓶頸問題，真正實現(xiàn)“名師伴我行”，進而促進學(xué)生有效理解知識。

【關(guān)鍵詞】名師伴我行;教研水平;有效理解知識;行動研究

南寧市大聯(lián)小學(xué)建于20世紀(jì)50年代，2005年南寧市原邕寧縣撤縣設(shè)良慶區(qū)后，該校由教學(xué)點升格為城區(qū)直屬學(xué)校。大聯(lián)小學(xué)現(xiàn)有在校生2 200多人，在職教師120多人。學(xué)校教師都是大中專院校畢業(yè)的師范生，接受過比較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)理論知識，且大部分教師正處于工作成熟期。但是他們的教研水平與教學(xué)實踐的成熟度不對稱，仍停留在剛參加工作時的水平，不能獨立地將自己工作的一些實踐經(jīng)驗提高到理論高度進行觀察、概括，不能為自己的經(jīng)驗、教育實踐找到理論支撐?？偟膩碚f，大聯(lián)小學(xué)的教師在教學(xué)中肯研究、愛鉆研，但由于受各方面因素的制約，長期以來缺乏專業(yè)引領(lǐng)，沒能真正提高自身的研究水平，最終導(dǎo)致學(xué)生在教師的教學(xué)中不能很好地理解知識。這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)接合區(qū)域的學(xué)校比較普遍。

為了解決上述問題，長期以來，大聯(lián)小學(xué)積極安排教師參加各層次的觀摩學(xué)習(xí)活動，精彩的名師展示課給學(xué)校教師留下了深刻的印象。但受教學(xué)條件、學(xué)生差異等客觀因素的影響，大聯(lián)小學(xué)教師的課堂很難達到像名師那樣的教學(xué)效果。為此，大聯(lián)小學(xué)請來肖煒清、展秀婷特級教師工作坊的成員李為定、羅燕婷兩位教師，讓他們在同等條件下進行授課，并對學(xué)校教師進行指導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果，在一定程度上真正提高了學(xué)校教師的教研水平。那么，名師資源該怎樣與教研活動有機結(jié)合才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正促進學(xué)生有效理解知識？研究者認(rèn)為：以名師錄像課為載體，組織學(xué)校教師向名師學(xué)習(xí)，借助教研組的力量對名師的教學(xué)方式展開研究，充分發(fā)揮名師教學(xué)資源的作用，讓“名師伴我行”！因此，本研究的主題是：名師伴我行——促進學(xué)生有效理解知識的教學(xué)策略。

（1）提煉名師教學(xué)所運用的教學(xué)方法和策略。

（2）分析名師所運用的教學(xué)方法和策略如何促進學(xué)生有效理解知識。

（3）提高教師的課堂研究水平和課堂教學(xué)的實效性。

（4）提升教研團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，解決學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問題。

（一）課例的選擇

名師教學(xué)的錄像資源非常豐富，但選什么樣的課例進行研究是大部分教師的難題。教研核心團隊經(jīng)過深入討論，選取了人教版四年級下冊“乘法分配律”內(nèi)容作為研究課例?！俺朔ǚ峙渎伞笔沁@套教材中學(xué)生比較難理解和掌握的運算定律。在實際教學(xué)中，很多教師往往將其簡單化處理，只要求學(xué)生死記硬背公式，導(dǎo)致學(xué)生“只記其形不解其意”。因此，選擇這一教學(xué)內(nèi)容作為“名師伴我行——促進學(xué)生有效理解知識的教學(xué)策略”主題教研活動的課例極具代表性。

（二）基于個人理解的實踐

學(xué)校教師反復(fù)觀摩關(guān)于“乘法分配律”的名師課例，尤其對徐衛(wèi)國、劉松兩位特級教師的課例印象深刻。之后，學(xué)校三位數(shù)學(xué)教師模仿劉松老師通過跺腳幫助學(xué)生記憶乘法分配律的方法，進行了第一輪磨課。表1是四位教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的對比。

通過觀摩名師課例，學(xué)校教師試圖打造有“名師味”的課堂。但是我們發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計是相同的，課堂卻呈現(xiàn)出了兩種截然不同的教學(xué)效果。在劉松老師的課堂上，學(xué)生興趣盎然，而在學(xué)校教師的課堂上就興趣全無。由此可見，照搬或簡單模仿他人的教學(xué)方法是行不通的。

（三）基于團隊研究的實踐

1.解構(gòu)——基于意義

為解決學(xué)校教師心中的疑問，李為定老師帶領(lǐng)學(xué)校教師反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)名師課例。通過比較徐衛(wèi)國、劉松兩位名師的課例，研究者發(fā)現(xiàn)兩位名師教學(xué)風(fēng)格各異，對教學(xué)活動設(shè)計也不同，但都取得了良好的課堂效果。因此，學(xué)校教師在對名師課堂深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行再剖析（見表2）。（1）共同思路：發(fā)現(xiàn)等式→寫同類等式→解釋等式→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→利用規(guī)律解決問題。（2）主要教學(xué)策略：善于創(chuàng)設(shè)情境;巧妙地聯(lián)系舊知識;化抽象為形象。同時，兩位名師都緊緊抓住了“理解乘法分配律的意義”這個中心。因此，在接下來的集體備課、上課、議課中，學(xué)校教師也緊密圍繞這個中心進行實踐。

2.初顯——策略雛形

第二輪磨課，學(xué)校教師同樣運用情境教學(xué)法引出乘法分配律，但又各自運用了不同的教學(xué)策略（見表3）。劉春連老師巧妙地聯(lián)系舊知識，楊健梅老師運用了乘法意義，梁明巽老師更側(cè)重于體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。這些教學(xué)設(shè)計使師生都能從容地從自己熟悉的情境出發(fā)，感知乘法分配律的最初表示形式，再結(jié)合具體算式讓學(xué)生初步理解乘法分配律的意義。這次學(xué)校教師改掉了照搬名師課堂中通過動作和語言強化學(xué)生記憶乘法分配律的做法。因為通過首輪磨課，學(xué)校教師明白了：名師幽默的語言和恰如其分的肢體語言相結(jié)合能使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成為一種享受，但這不是普通教師在一朝一夕內(nèi)就能學(xué)成的。因此在議課時，學(xué)校教師提出了自己的理解：學(xué)生對知識的理解應(yīng)遵循“感知→理解→掌握”的認(rèn)知過程，對于學(xué)習(xí)乘法分配律這樣抽象的內(nèi)容更應(yīng)該如此。名師課堂通過設(shè)計情境、聯(lián)系舊知識、數(shù)形結(jié)合等不同的策略促進學(xué)生對乘法分配律的理解。但情境設(shè)計只是課堂教學(xué)的一部分，普通教師能否像兩位名師那樣，提煉出促進學(xué)生有效理解知識應(yīng)遵循其認(rèn)知過程的策略？

3.建構(gòu)——形成策略

在接下來的幾輪磨課中，教研核心團隊都帶著這個問題進行評課、議課，大膽提煉經(jīng)驗、設(shè)計教學(xué)方案。將名師課堂與普通教師課堂做比較，尋找名師課堂中的亮點，真正踐行“名師伴我行”。在第三輪磨課中，學(xué)校教師將教學(xué)策略優(yōu)化成：數(shù)形結(jié)合;設(shè)置情境，聯(lián)系生活實際;理解乘法意義。雖然這對達成促進學(xué)生理解乘法分配律涵義的目標(biāo)又更近一步，但仍存在主次不清的情況。教師在上課伊始就呈現(xiàn)與數(shù)形結(jié)合相關(guān)的教學(xué)情境，顯得比較抽象與唐突，不利于學(xué)生對新知識的理解和接受。因此在第四輪磨課中，學(xué)校教師進一步調(diào)整教學(xué)策略，既遵循“感知→理解→掌握”的認(rèn)知過程，又在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)層層遞進（見表4）。

在南寧市示范性教研組建設(shè)工作會議上，教研核心團隊進行了第五輪磨課并深入議課，展示了在研究過程中從模仿名師，到對名師授課進行知識解構(gòu)，再到通過團隊力量進行實踐并提出適合促進學(xué)生有效理解知識的教學(xué)策略，形成該主題教學(xué)建構(gòu)的探究過程，最后對這次主題研究活動進行階段性總結(jié)匯報（見表5）。

實踐行動：建構(gòu)—形成策略（感知理解掌握） ?學(xué)校執(zhí)教教師保留和舍去了哪些環(huán)節(jié)？他們怎樣處理？處理得成功與否？原來名師課堂的安排意圖、策略是什么？你還有什么幫助學(xué)生理解知識的教學(xué)策略？

此次主題研究活動，團隊教師深入研究名師課堂，將自己的課堂和名師課堂做比較，提煉促進學(xué)生有效理解知識的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略遵循了學(xué)生“感知→理解→掌握”的認(rèn)知規(guī)律，尊重了學(xué)生的知識形成過程。幾輪的磨課實踐后，達成了活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，拉近了普通教師和名師之間的距離，取得了一定的收獲。

一是找到了學(xué)習(xí)、研究名師優(yōu)質(zhì)教育資源的突破口。我們可以學(xué)習(xí)和模仿名師，但不能一味跟風(fēng)。名師課堂具備雙重任務(wù)——既承擔(dān)對現(xiàn)場觀摩教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時又要完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)名師課堂的外在形式上，更要學(xué)習(xí)名師的教學(xué)策略和方法，達到舉一反三的目的。此外，“名師伴我行”還可以從名師教學(xué)設(shè)計的方法、名師睿智的教學(xué)語言等方面進行深入研究。

二是研究活動重在“研”的過程。研究活動應(yīng)全程錄像，記錄團隊教師所走過的每一個腳印;每次議課都要撰寫發(fā)言稿，且不與前一次議課雷同，要有一定的深度;要求每周至少實踐一節(jié)課等。

三是促進了教師專業(yè)成長。這次研究活動主題明確、分工精細，改變了傳統(tǒng)授課后馬上評課的做法。授課和議課之間的時間差，能讓教師有所思考、有所準(zhǔn)備，能緊密圍繞中心主題深入議課，撰寫好議課提綱，最后整理成文上交存檔。由于每節(jié)課的環(huán)境、學(xué)生、生成等不可能完全相同，因此每位教師的每一次議課稿都有不同的收獲與感悟。同時，學(xué)校三位授課教師的選擇也具有層次性和不同定位：劉春連是教研組里的一位年輕教師，需要更多的鍛煉;楊健梅是處于教學(xué)成熟期的教師，需要更多平臺來磨練與彰顯;梁明巽是教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)定型的教師，她的課堂可以引起同齡教師更多的思考。教研團隊將身邊的教師課堂與名師課堂進行深入分析比較，拉近了名師和學(xué)校教師之間的距離?！懊麕煱槲倚小闭嬲龠M了教師的專業(yè)成長。

四是提升了團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。由肖煒清、展秀婷特級教師工作坊成員李為定老師帶頭，專業(yè)引領(lǐng)團隊從模仿名師轉(zhuǎn)到深入研究，成員緊緊團結(jié)在一起思考、解決問題，將團隊教研精神深深地烙在每一位教師的心里。

五是研究活動解決了城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學(xué)校課堂教學(xué)的瓶頸問題。有學(xué)者指出：名師的課例是我們教學(xué)研究的豐富資源，很多學(xué)校的教師都在學(xué)名師。南寧市大聯(lián)小學(xué)的教研行動抓住了學(xué)名師的本質(zhì)。由跟風(fēng)揣摩到分析解剖名師課堂教學(xué)成功的原理，再到進一步建構(gòu)自己教學(xué)策略的行動研究過程不僅讓他們有了很大的收獲，也給予我們很好的啟發(fā)。這是一次真正意義上運用行動研究法的研究！行動研究法是為行動而研究，在行動中研究，由行動者來研究的一種研究方法。這次實踐取得好的效果，實現(xiàn)了促進學(xué)生有效理解知識的目的，真正促進了城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展！