王秋利

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即是素質(zhì)教育的要求;也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握水平，是幫助學(xué)生逐步提高獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力的重要途徑。但是教學(xué)中許多學(xué)生面對解決問題時，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以進(jìn)行有效解決。針對此本文研究中首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀，探索針對性教學(xué)策略能夠提升學(xué)生問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“解決問題”;“解決問題”教學(xué)

數(shù)學(xué)問題解決貫穿于整個小學(xué)階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)教學(xué)中受到高度重視。數(shù)學(xué)問題解決對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。通過數(shù)學(xué)問題解決還可以培養(yǎng)小學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及獨(dú)立的思考等優(yōu)良品質(zhì)。但是在高齡段教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)習(xí)中依然存在某些問題。

一、小學(xué)生“解決問題”過程中的不足

為了更有針對性的制定教學(xué)策略，筆者教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”學(xué)習(xí)中存在的困難和問題進(jìn)行了專門到處。結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”時主要由于審題能力、分析能力、應(yīng)用能力方面的問題，造成“解決問題”解題出現(xiàn)困難，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先在審題能力上，小學(xué)生認(rèn)識的漢字已經(jīng)足夠使用，但是反應(yīng)在審題能力上還存在收集信息能力較差的問題。許多情況下，學(xué)生閱讀完一遍題干后，往往無法清晰的篩選出題干中的有用信息。需要在教師的點(diǎn)撥或者提示之下，才能找到問題的重點(diǎn)，無法有意識的進(jìn)行針對性思考。審題效率和能力都較差。

其次在“解決問題”分析能力方面，教師教過的題目學(xué)生解答起來比較順手。而一旦出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系或者語言順序的變化，學(xué)生的解題效率就會降低。原因在于教師教學(xué)中經(jīng)常會告訴學(xué)生一些“真理”，遇到“多”就用加法，遇到“倍”字就用乘法。雖然學(xué)生能夠正確給出答案，但是對“解決問題”中的數(shù)量關(guān)系卻理解不清。影響了學(xué)生分析能力的提升。

第三是在應(yīng)用能力方面存在的不足?！敖鉀Q問題”教學(xué)的重點(diǎn)即在于培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力，但是實(shí)際中很少有學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。導(dǎo)致這一問題的原因也是教學(xué)中知識聯(lián)系生活的深度不夠，往往是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠借助生活實(shí)例。教學(xué)完成后的練習(xí)中，卻無法聯(lián)系生活，只能采用傳統(tǒng)題海式的訓(xùn)練方式。雖然掌握水平有所提升，但是解決實(shí)際問題的能力并未提升。最終遇到“解決問題”就會出現(xiàn)錯誤率高的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)策略

由于小學(xué)生認(rèn)知能力和社會生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在遇到“解決問題”型時難免出現(xiàn)困難。這就需要教師教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對性的教學(xué)工作。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個方面的策略。

首先是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教會學(xué)生正確使用量詞。數(shù)學(xué)“解決問題”往往是解決生活中的實(shí)際問題，因此是否能夠正確理解量詞的含義，直接關(guān)系著“解決問題”學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫量詞時，個、人、名等詞語混淆不清，直接影響了學(xué)生的審題能力的發(fā)展。因此教師教學(xué)“解決問題”過程中必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生正確使用量詞，可以用量詞來明確表示物體的數(shù)量，為審題能力、分析能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生形成基本解題思維模式的過程，需要教師把握好階段性的策略，每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，都要讓學(xué)生擁有自己的解題思維模式，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)水平的提升。

其次教學(xué)中注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，就要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，這是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的基礎(chǔ)和先決條件。觀察能力就是要求學(xué)生能夠?qū)︻}目內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，進(jìn)而才能更好的進(jìn)行分析。具體教學(xué)過程中，教師閱讀“解決問題”時要用簡單明了的語言，將題目要求講解清楚，吸引學(xué)生注意力集中到關(guān)鍵問題上，在題目中尋找有用的數(shù)學(xué)信息。降低其他次要信息對學(xué)生的影響。另外許多“解決問題”是以圖文結(jié)合的方式出現(xiàn)的，調(diào)查中也存在學(xué)生過于重視圖片，而忽略文字信息的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致學(xué)生“解決問題”困難的主要因素。教學(xué)中針對這一問題，教師可以要求學(xué)生在觀察圖片時配以文字信息，圖文結(jié)合才能正確理解圖中的信息，進(jìn)而保障解題的正確。例如在數(shù)學(xué)解決方法教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)高齡段教師不能一味的讓學(xué)生鉆研算術(shù)方法，贏積極推廣解方程，引導(dǎo)學(xué)生對問題本身進(jìn)行思考，形成更多元解題思路。

第三要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如針對“解決問題”型，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際對之進(jìn)行改造，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角從學(xué)生的角度去看待數(shù)學(xué)問題。具體來說可以先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后將之引入到“解決問題”教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)針對性的生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的奇妙之處，激發(fā)學(xué)習(xí)“解決問題”的主動性和積極性，最終促進(jìn)“解決問題”教學(xué)質(zhì)量的提升。另外在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)際來編制數(shù)學(xué)問題，拓展學(xué)生“解決問題”思維能力。例如可以根據(jù)學(xué)生上學(xué)時間等事件來編制一些距離、速度、時間關(guān)系的題目，將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”的興趣。

三、小結(jié)

本文研究中主要分析了影響小學(xué)生“解決問題”的因素，進(jìn)而對其教學(xué)策略展開討論，就現(xiàn)有的教學(xué)工作來看，多數(shù)教師都在積極的落實(shí)解決問題教學(xué)，且得到的教學(xué)成果不斷增加，學(xué)生也越來越能接受這種教學(xué)方法，自身的成績提升較為明顯。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從不同的角度進(jìn)行分析，在更大程度上融入解決問題教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高和思維能力進(jìn)步，打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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